淺談分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘 要：新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能力發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文主要探討了在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)中年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中年級；分層教學(xué)；策略

一、 引言

對于小學(xué)中年級階段的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)經(jīng)過了低年級學(xué)習(xí)的階段，但其思維能力以及分析能力還處于初期發(fā)展的階段，因此教師應(yīng)積極的在教學(xué)的過程中應(yīng)用合理的方法來促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，以此來提高小學(xué)中年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、 分層教學(xué)在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

分層教學(xué)是一種新教育理念下所實(shí)施的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層式的教育，目的是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，從整體上提高教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對小學(xué)中年級學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求將學(xué)生進(jìn)行分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、評價(jià)分層，然后合理的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的學(xué)習(xí)收獲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法

（一） 通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是將學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。將學(xué)生分層的目的是為了保證教學(xué)的合理性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層。比如，將學(xué)習(xí)成績較好、個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為A層；將基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)成績一般、個(gè)人學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為B層；將基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為C層。然后教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，比如可以將提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力作為A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在基本知識扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上讓A層學(xué)生能夠去靈活的運(yùn)用知識解決實(shí)際的問題；可以將加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的理解和掌握作為B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，提高B層學(xué)生的理解分析能力；可以將理解基礎(chǔ)知識作為C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠看懂題目的含義。通過對學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠很好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還需要靈活的應(yīng)用分層教學(xué)，及時(shí)將在學(xué)習(xí)過程中有所進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行重新分層，合理的分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 通過對教學(xué)內(nèi)容分層，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

任何階段教學(xué)中所使用的課本教材都是根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所制定的，這是因?yàn)榻滩男枰獫M足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師則需要根據(jù)教材來靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，既要滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)的過程中有所收獲，這樣才能從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量。比如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師在完成基本授課講解時(shí)為學(xué)生預(yù)留一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對A層學(xué)生要求熟練地做好相關(guān)的習(xí)題，在了解分?jǐn)?shù)的概念的基礎(chǔ)上靈活的應(yīng)用知識，引導(dǎo)A層學(xué)生能夠獨(dú)立的解決相關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，在解決基本問題的基礎(chǔ)上讓A層學(xué)生提前進(jìn)行鞏固和練習(xí)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動對一些較難的題目進(jìn)行練習(xí)，可以拓展分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，比如對分子大于分母的分?jǐn)?shù)理解。對B層的學(xué)生要讓其理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，能夠達(dá)到基礎(chǔ)的掌握即可，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識的掌握，然后為B層學(xué)生提供一些對分?jǐn)?shù)知識發(fā)表相關(guān)見解的機(jī)會，增強(qiáng)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對C層的學(xué)生則需要將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置得稍低一些，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的含義、能夠理解幾分之一即可，在頭腦中建立起分?jǐn)?shù)的基本概念，分?jǐn)?shù)的各個(gè)部分，能夠讀和寫即可，在設(shè)計(jì)問題時(shí)也應(yīng)簡單一些，讓C層的學(xué)生有一個(gè)接觸新知識的過程，培養(yǎng)C層學(xué)生的基本能力，在課堂上多關(guān)注C層學(xué)生，及時(shí)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（三） 通過對學(xué)生的評價(jià)分層，激勵(lì)不同層次的學(xué)生，保護(hù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師的評價(jià)對于任何一個(gè)學(xué)生來說都是非常重要的，尤其對于小學(xué)中年級階段的學(xué)生來說，正處于自信心建立的初期，教師應(yīng)合理的給予評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為主，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層評價(jià)即改變傳統(tǒng)“一把尺子丈量”的評價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)帶來的成就感和快樂。在對A層學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以采用競爭性評價(jià)的方式，避免用一味表揚(yáng)和鼓勵(lì)的評價(jià)方式，要用激勵(lì)的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生不斷地對自己進(jìn)行挑戰(zhàn)和要求，通過教師的評價(jià)，讓A層學(xué)生為自身制定更高的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的難度。在對B層學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要以肯定為主，增強(qiáng)B層學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的鞏固和嘗試，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。在對C層學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以積極的采用鼓勵(lì)評價(jià)的方式，以激發(fā)C層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主，積極的評價(jià)C層學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，也要不斷地挖掘C層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，肯定學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、 結(jié)束語

分層教學(xué)與其說是一種教學(xué)方法，其實(shí)更像是一種新的教育理念。在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)，需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中靈活的應(yīng)用分層來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)積極的引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越自我。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體開展相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的閃光部分，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是很難，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李小龍，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市建國小學(xué)。