初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志是個(gè)人的全面發(fā)展和人類的自我不斷完善。尤其是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又再次強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要注意每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，發(fā)掘初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性潛能的啟發(fā)式教育，開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語(yǔ)文；個(gè)性潛能；啟發(fā)式教學(xué)

素質(zhì)教育的鼓舞之下，初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅只是讓學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)以及應(yīng)對(duì)考試的能力，同時(shí)更是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)生存與學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)揮出自身的個(gè)性潛能。在新課改的大綱之中明確地規(guī)定出“初中語(yǔ)文教學(xué)必須要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、重視創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成”，所謂的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維，就是要深度發(fā)掘?qū)W生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性潛能。因而初中語(yǔ)文教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，制定尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方案，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂質(zhì)量。

一、 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

目前，啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)主要就是指，教師利用語(yǔ)言、動(dòng)作或者是一些外在的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。啟發(fā)式教學(xué)是目前教師較為推崇的教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體地位，同時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。此外，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際上是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文知識(shí)的豐富與精彩，使學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣探索語(yǔ)文知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。因此，鑒于啟發(fā)式教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)將其科學(xué)合理地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式的片面性

當(dāng)前在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用主要存在的問(wèn)題之一就是片面性。

某些教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅從“啟發(fā)式教學(xué)”這五個(gè)字的字面意思出發(fā)，片面地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是通過(guò)不斷提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從始至終貫穿了不斷的問(wèn)題，課堂中單一無(wú)趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，失去了教學(xué)的效果，不能夠起到很好地引導(dǎo)作用。

無(wú)論是傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，還是現(xiàn)代理念下的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的的主體性課堂教學(xué)，教師在具體的課堂實(shí)踐中都不可避免地要向?qū)W生問(wèn)幾個(gè)“為什么”，但是，今天的課堂上，我們向?qū)W生提的“為什么”究竟是以解決什么為中心的呢？它和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中提的“為什么”有本質(zhì)區(qū)別嗎？答案是肯定的。在傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中，無(wú)論教師在什么情況下向?qū)W生提出“為什么”問(wèn)題，它的中心目的是以解決課堂教學(xué)中的“是什么”問(wèn)題的，教師的課堂教學(xué)最終還是會(huì)繞回“注入式”的路子上來(lái)的。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的的主體性課堂教學(xué)，教師提出的“為什么”問(wèn)題是以學(xué)生為中心的，它的中心是在解決“是什么”的基礎(chǔ)上突出解決“為什么”的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要求師生要善于批判地、創(chuàng)造性地繼承和處理教材及其外來(lái)信息，敢于標(biāo)新立異，敢于對(duì)教材及教師的講解提出不同的看法。教師提出它的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能。因此，課堂教學(xué)中，解決它的關(guān)鍵在于“求精”與“求異”?！扒缶奔磳?duì)重要的知識(shí)要以“高標(biāo)準(zhǔn)”要求，對(duì)結(jié)論或方法反復(fù)鞏固強(qiáng)化。

“求異”即訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，要允許學(xué)生用不同的思維方式思考問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題持有不同的看法，甚至看法是相反的。即“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。在這一點(diǎn)上，我們的教師恰恰認(rèn)識(shí)不足或在具體的操作中重視不夠，因而使自己的課堂教學(xué)難以擺脫“注入式”的困擾，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、 正確有效率地利用啟發(fā)式教學(xué)方式

（一） 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

好的問(wèn)題能喚起學(xué)生的興趣，而興趣是創(chuàng)造力的觸發(fā)器，是一種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。濃厚的興趣會(huì)產(chǎn)生巨大的精神力量?？鬃诱f(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。興趣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心和求知欲望，能為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

例如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)朱自清《背影》一文的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前首先要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有一定的了解，明確其對(duì)于文章的熟悉程度和了解程度，提問(wèn)時(shí)面向大多數(shù)的學(xué)生。可以要求學(xué)生找出文中父親在送兒子去車站時(shí)都做了哪些事情，在學(xué)生找出父親所做的具體事情如買橘子、跨越站臺(tái)等后再要求學(xué)生思考兒子對(duì)于這些事情的反應(yīng)所傳達(dá)出的信息，是否感激父親，在兒子流下淚水后淚水所代表的意義是什么，進(jìn)而使學(xué)生能夠逐步地明白父親對(duì)于兒子的深沉的愛(ài)。這樣通過(guò)具有啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)生就能夠很好地掌握文章的主旨，教師也就達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的目的。

（二） 創(chuàng)設(shè)情景，培植學(xué)生的創(chuàng)造欲

教師要善于指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)好奇心，要像一個(gè)正在揮毫潑墨的畫(huà)家，一個(gè)靈感突來(lái)的詩(shī)人，用詩(shī)一般的語(yǔ)言、自由奔放的思想對(duì)待課堂和學(xué)生。

例如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中胡適《我的母親》一文的教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)定，明確對(duì)于此類較長(zhǎng)篇幅的文章其需要學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能要求。在這篇文章中，學(xué)生要掌握的是胡適對(duì)于其母親的描寫(xiě)和特點(diǎn)概括，掌握其母親的艱辛不易然而卻意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)，并了解胡適對(duì)于母親的尊敬愛(ài)戴之情。因而教師的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該與此對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容和情感表達(dá)的能力，促使學(xué)生對(duì)文章有深刻的了解并且掌握一定的能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

引導(dǎo)式教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)策略，教師要建立一個(gè)師生平等，課堂氣氛和諧，學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)的良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

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作者簡(jiǎn)介：姚虹燕，甘肅省定西市，岷縣禾馱九年制學(xué)校。