核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法分析

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，對(duì)教育的重視程度也越來越高。語文課程是以閱讀教育為中心展開的教學(xué)活動(dòng)，閱讀教育的質(zhì)量與學(xué)生語文素養(yǎng)息息相關(guān)。在新課程改革施行后，小學(xué)語文閱讀教育的內(nèi)容形式都有改變。但縱觀當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育，基礎(chǔ)常識(shí)的單方傳授仍然占領(lǐng)著教育的中心地位，過分重視表層常識(shí)的學(xué)習(xí)而疏忽深層含義建構(gòu)的淺表化教育現(xiàn)象還普遍存在。這種缺少深度的閱讀教育導(dǎo)致學(xué)生最終取得的僅僅一些記憶性言語常識(shí)，語文能力、思想品質(zhì)、文明品格并沒有得到有用提升，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)方法

一、 引言

“核心素養(yǎng)”，是小學(xué)語文閱讀的重點(diǎn)，作為一名小學(xué)語文老師來說“語文核心素養(yǎng)”是必須認(rèn)真研究的重要課題。閱讀最重要的就是理解文章表達(dá)的意思，但是語文閱讀對(duì)學(xué)生的要求卻不僅僅是這些，小學(xué)語文的教育應(yīng)該從語文基礎(chǔ)知識(shí)、平時(shí)語言的學(xué)習(xí)積累和語言使用技能方面來進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要自己在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一） 未把握好閱讀內(nèi)容

在平時(shí)的拓展過程中，教師挑選閱覽內(nèi)容應(yīng)避免：第一擴(kuò)展內(nèi)容無序，第二擴(kuò)展內(nèi)容不精，第三擴(kuò)展內(nèi)容類型單一，第四擴(kuò)展閱讀主體不明。教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣出發(fā)，盡量選擇與教材內(nèi)容程度相當(dāng)甚至稍微比教材淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生基本都能讀懂，如果內(nèi)容稍微深些，就要考慮篇幅適當(dāng)短小，而且要有一些閱讀指導(dǎo)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，才能使學(xué)生讀得懂，記得牢。我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的目的選用不同的擴(kuò)展閱讀類型。

此外，我們應(yīng)該注意的是，隨著社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們的閱讀方式已經(jīng)多樣化，所以我們的擴(kuò)展閱讀方式可以包括文本方式，也可以有音像資料方面的擴(kuò)展，圖片資料的擴(kuò)展，通過文字和圖片的理解來擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)效率。

（二） 沒有良好的閱讀氣氛

想要營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氛圍就應(yīng)該先開放學(xué)校圖書館，并且保證及時(shí)更新圖書，只有開放圖書館才能保證學(xué)生有書可讀。低年級(jí)孩子喜歡從眾，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，因此，我們正好可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。教師可以通過給學(xué)生講故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只要有空可以利用課前幾分鐘，也可以在課堂中間穿插，還可以利用班會(huì)時(shí)間，教師便可以給學(xué)生講故事，學(xué)生一般都喜歡聽故事，只要聽到老師要開始講故事了，便會(huì)一個(gè)個(gè)坐直身子，全神貫注聽得津津有味。有時(shí)候老師可以故弄玄虛在孩子聽得入迷的時(shí)候戛然而止，講頭留尾，制造懸念，這樣用不了多久班上就會(huì)出現(xiàn)一些小書迷，他們往往會(huì)在聽過故事后向老師打聽出處，這樣我們的目的便達(dá)到了，久而久之班上的小書迷會(huì)越來越多，把孩子們的興趣吸引上來以后便可以趁機(jī)在班級(jí)設(shè)立圖書角，營(yíng)造班級(jí)良好的閱讀氛圍。

三、 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施

（一） 靈動(dòng)講堂何處是——叩問于傳統(tǒng)講堂發(fā)問背面的“謎”

在語文教學(xué)過程中，不管用什么教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，總會(huì)伴隨著一些問題，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，就是老師提的問題學(xué)生不經(jīng)過思考就能回答出老師想要的答案，所以這種情況是不是學(xué)生真的學(xué)好了呢？肯定不是。我們知道的方式通常有兩種，第一就是開放式問題，問題的答案需要加入回答者自己的理解，答案不是唯一的；第二就是封閉式問題，答案只能是“是”或者“不是”。我們知道語文教學(xué)所需要的便是給讀者一個(gè)個(gè)性化的閱讀，需要知道的是讀者的理解和感悟，既然如此，那就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“是”或者一個(gè)“不是”能夠說清楚的。而是需要回答者自己闡述。所以在閱讀教學(xué)中提問，就應(yīng)該選擇開放性的問題。在語文的閱讀教學(xué)中還有一個(gè)要點(diǎn)就是語言思維能力的訓(xùn)練，對(duì)一個(gè)人來說思維能力的體現(xiàn)就在他的邏輯性上。語文閱讀教學(xué)中，想要提升學(xué)生的思維能力，就要設(shè)置一些具有邏輯性的問題。教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。所以教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問是一個(gè)很重要的因素。

（二） 營(yíng)造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀

閱讀對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，一天中的大部分時(shí)間都在學(xué)校，如果能讓他在學(xué)校更好地閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，那么就起到了事半功倍的效果。讓無聲的環(huán)境變成有聲的語言，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要充實(shí)學(xué)校圖書館，同時(shí)讓學(xué)?？瞻椎膲Ρ谧兂蓪W(xué)生的閱讀內(nèi)容并且保證時(shí)常更新，不斷地為學(xué)生提供擴(kuò)展閱讀的資源，保持閱讀的興趣。充分利用班級(jí)的圖書角，沒有書籍的班級(jí)是沒有靈魂的，班級(jí)圖書角的書籍可以來自學(xué)校圖書館，也可以是來自學(xué)生的捐贈(zèng)，老師應(yīng)嚴(yán)格控制，保證書籍的合理性、健康性、多種類、多學(xué)科。

學(xué)校還可以設(shè)立專門的閱讀課，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生推薦展開豐富合理的閱讀。

（三） 分析不同文章的核心素養(yǎng)教育功能

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容是否可以理解，只有學(xué)生全方位的理解了所讀文章所要表達(dá)的內(nèi)容后才可以理解其中的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)文章的理解離不開老師的指導(dǎo)，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溝通交流，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。并且利用貼合實(shí)際的方案或者傳統(tǒng)文化來開展教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。通過學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，結(jié)合生活中的實(shí)際情況來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、 結(jié)語

語文閱讀是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)其他科目也或多或少有些影響，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限在課堂上，還應(yīng)該融入平時(shí)的生活中。在語文教學(xué)的實(shí)踐中，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)語文教學(xué)整體的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李萌，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣北灘鎮(zhèn)北山小學(xué)。