關(guān)于“課證融通”下的會計(jì)專業(yè)課程體系研究

孫小婷

（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 安康 725000）

一、“課證融通”模式具體內(nèi)容

“課證融通”在高職院校中主要是指會計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)將具體的會計(jì)職業(yè)資格考試融入到日常教學(xué)當(dāng)中，諸如類似：注冊會計(jì)師、稅務(wù)師等資格考試需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容規(guī)劃到日常的教學(xué)大綱中，通過課堂授課的方式將考試的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式和方法是對國家會計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求的貫徹落實(shí)。

二、“課證融通”背景下高職課程體系會計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）體系制定不合理

由于高職院校會計(jì)課程授課的老師并沒有深刻意識到“課證融通”的教學(xué)模式和實(shí)施方法具體與以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，導(dǎo)致課程教學(xué)缺少科學(xué)的考核模式，課堂教學(xué)方式和內(nèi)容也并沒有體現(xiàn)“課證融通”的模式性質(zhì)與特點(diǎn)。在體系建設(shè)不全面的背景下，“課證融通”的教學(xué)模式并不能發(fā)揮其原本的作用。

（二）學(xué)生積極性不高

從高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)來說，由于學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，在理論知識的學(xué)習(xí)能力上存在較多薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。加之由于高職院校的學(xué)習(xí)壓力較小，不能在精神上給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在這一較為“懶惰”的學(xué)習(xí)情緒下，普通的會計(jì)課程賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“課證融通”的職業(yè)考證的課程也在一定程度上給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不會分出更多的精力給這一課程。

（三）教師缺乏正確認(rèn)知

在學(xué)生“消極”學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，部分高職院校的教師在授課過程中也處于“敷衍”教學(xué)的狀態(tài)，在授課過程中缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只在期末考試前給學(xué)生講解考試部分、勾畫重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生至在期末時期突擊背書，并沒有起到學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)會課程內(nèi)容的目的。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)正是表明了，學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中并沒有實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的，“課證融通”也并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的影響和作用，學(xué)生對會計(jì)相關(guān)考試的通過率也較低。

三、“課證融通”課程體系的實(shí)踐方式

（一）正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計(jì)人才的培養(yǎng)意義

當(dāng)代社會對于會計(jì)相關(guān)人才的要求越來越高，對會計(jì)人才的數(shù)量需求也在相應(yīng)的增加。針對高素質(zhì)會計(jì)專業(yè)人才，更多的崗位是出于空缺狀態(tài)，這類企業(yè)和會計(jì)崗位對于人才的要求更高。因此，高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須明確會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)地提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)具有更高能力的人才，并創(chuàng)新內(nèi)部人才的培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新的教學(xué)理念融入到具體的教學(xué)模式中，不斷地完善教學(xué)體系、改進(jìn)教學(xué)方式、增加實(shí)踐訓(xùn)練等，與此同時也可以搭建成熟的實(shí)訓(xùn)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練使用。

（二）完善“課證融通”與“賽創(chuàng)結(jié)合”的課程體系

在“課證融通”的背景下，高職院校也應(yīng)當(dāng)對會計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，并針對會計(jì)專業(yè)制定專門的教學(xué)模式，以提高教學(xué)模式的有效性。

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（注：“課程融通”模式下的課程體系設(shè)置）

“課程融通”模式下的課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循會計(jì)類資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)，依照國家對會計(jì)從業(yè)人員的工作要求與標(biāo)準(zhǔn)展開具有針對性和指導(dǎo)性的課程培養(yǎng)體系，保證課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，將會計(jì)類資格證書的技能考察與課程教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來，保證高職院校的人才培養(yǎng)更加具有職業(yè)性。

（三）構(gòu)建穩(wěn)定的“校企合作”的專業(yè)創(chuàng)新平臺

針對實(shí)操訓(xùn)練，高職院校擁有較為成熟的“校企合作”模式，該模式能夠有效提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)利用企業(yè)成熟的運(yùn)行模式，搭建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供真實(shí)的平臺，充分展示并學(xué)習(xí)會計(jì)崗位的知識與技能。在這一平臺的幫助下，學(xué)生一方面能夠充分對企業(yè)的會計(jì)崗位運(yùn)行有著充足的了解，另一方面學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行也能夠?yàn)樯鐣槠髽I(yè)帶來相應(yīng)的社會效益。在這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的影響下，也節(jié)省了一定的軟件購置成本，為學(xué)校的發(fā)展和平臺的運(yùn)行提供條件。

四、結(jié)語

高職院校為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更好地適應(yīng)社會會計(jì)相關(guān)崗位的需要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)“課證融通”這一教學(xué)模式的普及，在拓展原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加深職業(yè)教育的核心教學(xué)觀念，并將職業(yè)崗位融入到教學(xué)核心目標(biāo)中，確保會計(jì)職業(yè)相關(guān)的資格考試能夠充分地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與專業(yè)素質(zhì)，并對學(xué)生的整體適應(yīng)能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)與提升，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。