高校公共英語課堂教學(xué)模式探索

李婧文

摘要：隨著英語的日漸普及，普通高校均有開設(shè)英語課程。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語成為他們的一門公共課程。但就目前學(xué)校的公共英語課堂來看，學(xué)生的重視程度明顯不夠，課堂的參與度也有待提高。因此，針對(duì)目前高校公共英語課堂存在的一些問題，筆者對(duì)大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。本文通過了解高等公共英語雙語課堂的現(xiàn)狀及必要性。不斷從中探索公共英語課堂教學(xué)的模式，在借鑒其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者提出了“3+2”互動(dòng)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：公共英語 課堂教學(xué)模式 探索

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0163-02

一、高校公共英語的現(xiàn)狀

（1）英語課堂普及率較低。作為一名從事英語教學(xué)的高校教師，在不斷的教學(xué)工作中了解到，就目前高校英語教學(xué)而言，英語課堂全英授課的普及率較低。尤其是當(dāng)英語作為公共基礎(chǔ)課時(shí)，部分教師為能夠更好地傳達(dá)其所表達(dá)的意思，通常會(huì)用中文來講授。尤其當(dāng)講到課文中的語法問題時(shí)，本來大多數(shù)學(xué)生對(duì)語法就抱有抵觸情緒，老師一旦用英語講授，能夠聽懂的人寥寥無幾，甚至是想要去認(rèn)真聽講的人都屈指可數(shù)。在少數(shù)高校中，甚至都是全中文授課。因此就目前本校公共英語課堂而言，全英課堂的普及率還是有待提升。

（2）學(xué)生能力參差不齊。高校學(xué)生通過參加高考進(jìn)入大學(xué)，但是學(xué)生能力依然有高低差別，甚至部分學(xué)生是通過藝考和特招進(jìn)入大學(xué)，文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。這就會(huì)導(dǎo)致在公共英語教學(xué)過程中，無法進(jìn)行全英授課和采取“3+2”互動(dòng)教學(xué)模式。部分英語程度較高的學(xué)生能夠跟上教師的思路，但是會(huì)存在部分學(xué)生無法聽懂的現(xiàn)象。因此就目前課堂而言，更多是進(jìn)行雙語教學(xué)，任課教師講完英語需要再對(duì)其講述的話進(jìn)行中文翻譯，以便所有的學(xué)生能夠聽懂。學(xué)生能力的差別導(dǎo)致公共英語課上的接受度不同，或多或少會(huì)影響教師教學(xué)的進(jìn)程。

（3）對(duì)英語的重視程度不足。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語并非他們的專業(yè)課，他們大部分人對(duì)英語的態(tài)度無非就是應(yīng)付考試，甚至很多人從高中開始就討厭英語課，到大學(xué)仍存在上課玩手機(jī)、跑神等現(xiàn)象，他們現(xiàn)在仍未意識(shí)到英語的重要性。隨著中國對(duì)外開放程度的加深，英語已經(jīng)成為通用語言，但由于目前高校學(xué)生的英語課非外教老師擔(dān)任，因此他們有較少的機(jī)會(huì)能夠與外國友人接觸，他們無法真正感受到英語的作用及魅力，導(dǎo)致他們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)仍停留在初高中階段，無法真正將英語運(yùn)用于生活及人際交往當(dāng)中。這也就導(dǎo)致他們認(rèn)為英語無用，對(duì)英語的重視程度不足。

二、高校公共英語課堂教學(xué)模式改革的必要性

（1）就業(yè)發(fā)展需要。筆者在校擔(dān)任學(xué)前教育的公共英語課教師，在與學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)畢業(yè)之后會(huì)從事幼師行業(yè)?？v觀當(dāng)今幼兒教育行業(yè)，英語已成為授課教學(xué)的必要科目。家長也逐漸重視培養(yǎng)孩子的英語能力。各大幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)，會(huì)注意應(yīng)聘教師的英語口語能力。因此在上課的時(shí)候，教師除了進(jìn)行全英教學(xué)，培養(yǎng)他們的英語聽力，還應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，增加他們的課堂參與度，培養(yǎng)他們的英語表達(dá)能力。

（2）社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)。大學(xué)英語教學(xué)改革及新版教學(xué)大綱指出要以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力為主，促使學(xué)生綜合性的發(fā)展，能夠在聽、說、讀、寫等方面具備較強(qiáng)能力（董海濤，2018：89）。隨著當(dāng)今中國對(duì)外交流的增多，全英教學(xué)已深入到各大院校，甚至北上廣的一些國際性幼兒園都已開始實(shí)行全英教學(xué)，學(xué)生從小接受的教育已經(jīng)在向全英教學(xué)模式發(fā)展。這已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。所以對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的要求應(yīng)更為嚴(yán)格。而我院應(yīng)緊跟社會(huì)大趨勢(shì)的發(fā)展，針對(duì)公共英語實(shí)施全英教學(xué)模式，并開展“3+2”互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教師全英授課會(huì)增加學(xué)生的聽課難度。這就要求學(xué)生在課前必須充分預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，保證上課能夠聽懂教師所授課程。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和思考問題的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在“3+2”互動(dòng)教學(xué)模式中，會(huì)加入學(xué)生展示、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，大大培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語交際能力。因此在全英授課的基礎(chǔ)上，“3+2”互動(dòng)教學(xué)模式會(huì)大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。

三、高校公共英語課堂教學(xué)模式探索

目前本校的大學(xué)英語課程，多數(shù)情況下是老師在臺(tái)上通過PPT展示，向?qū)W生講授課文中的知識(shí)點(diǎn)。教師依然占據(jù)課堂的主體位置，學(xué)生只是一個(gè)接受者，沒有過多地參與到課堂中來。整個(gè)課堂是根據(jù)教師的思想或思維模式進(jìn)行，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體意愿。筆者提倡以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力（田穎，2014：108）。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者針對(duì)目前本校公共英語課堂情況，對(duì)公共英語的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與改革。在全英教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者提出了“3+2”互動(dòng)教學(xué)模式。第一個(gè)數(shù)字“3”是從學(xué)生角度出發(fā)，包括課前學(xué)生全英展示+課堂中間學(xué)生對(duì)英文單詞及課文中某一句話的英語解釋+課后英語角。

課前展示（presentation），要求學(xué)生全英自主展示某一個(gè)話題，不給學(xué)生規(guī)定內(nèi)容與形式，讓他們有完全的自主性，選擇自己喜歡的話題，在展現(xiàn)形式上，學(xué)生可以選擇演講、PPT展示、演唱英文歌曲等形式。這不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的膽量。甚至有些學(xué)生也在不斷尋找探索更好的展示形式，例如自己拍攝英文短片，這對(duì)他們的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力更是一種幫助。

在上課過程中，老師對(duì)單詞及課文知識(shí)點(diǎn)的講解可以幫助學(xué)生更好地記住單詞和理解課文。但是如何讓學(xué)生自己能夠記住，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何辨別單詞的詞性以及派生詞之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)單詞記單詞的能力。并且教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語解釋單詞，或是課文中的一句話（paraphrase）。這樣可以提高學(xué)生的英語交際能力，不再學(xué)啞巴英語。

最后學(xué)生要在課后進(jìn)行英語角的活動(dòng)。英語角可以是學(xué)生自由英語談話的形式。除此之外，也可以換成英語趣配音或云班課中上傳朗讀課文的錄音，盡可能讓學(xué)生大膽張嘴說英語，不怕出錯(cuò)，充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

第二個(gè)數(shù)字“2”是從教師角度出發(fā)，表示課文的英文講解+中英總結(jié)。就目前高校大學(xué)英語的整體環(huán)境而言，教師還是要充當(dāng)傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，因此在課堂上，教師還是應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行講解。針對(duì)“中英總結(jié)”這一部分，在整節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生一直在接受純英文的教導(dǎo)，難免會(huì)出現(xiàn)疲憊以及注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師在對(duì)本節(jié)課所授內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以加上中文解釋：第一，這給學(xué)生營造不一樣的聽覺感受，加強(qiáng)學(xué)生的注意力；第二，在純英授課過程中，學(xué)生避免不了會(huì)出現(xiàn)某些地方不理解的情況，在教師總結(jié)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自查，檢驗(yàn)自己學(xué)到的知識(shí)是否出現(xiàn)偏差。在公共英語課堂中，如果全程一味地使用英語教學(xué)，可能會(huì)增加學(xué)生的反感，所以在總結(jié)部分，可以適當(dāng)加入中文，強(qiáng)化學(xué)生的注意力。

希望通過對(duì)公共英語課教學(xué)模式的改革，能夠達(dá)到以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的思想，每位學(xué)生能夠積極參與到課堂當(dāng)中來，并通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲。“3+2”互動(dòng)教學(xué)模式提倡能夠改變目前大學(xué)英語課堂中學(xué)生上課氛圍不積極的這種狀況。在課程學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生完全參與進(jìn)來，才是真正意義上的一節(jié)有價(jià)值的課。而且大多數(shù)的英語課堂都是啞巴課堂，學(xué)生用英語表達(dá)交流的機(jī)會(huì)不多，“3+2”互動(dòng)教學(xué)模式有望改變當(dāng)前這種參與度不高的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟