農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康教育探究

程紹英

摘? 要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育工作者應(yīng)該明白這樣一個(gè)道理，那就是學(xué)生在不同環(huán)境下成長(zhǎng)，個(gè)體差異始終存在，心理健康問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至讓他們對(duì)生活產(chǎn)生厭惡之情。針對(duì)上述弊端現(xiàn)狀的改善，需要教師投入更多精力，付出更多時(shí)間。心理健康教育至關(guān)重要，這一點(diǎn)毋庸置疑，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)力量集合起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，指引學(xué)生朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，這是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心要求，也是我國(guó)整體教育水平快速提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制? 學(xué)校管理? 心理健康教育? 有效方法? 研究

引言

我國(guó)的義務(wù)教育工作還在不斷的改進(jìn)，不斷的創(chuàng)新中。在素質(zhì)教育思想全面落實(shí)的背景下，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育極為關(guān)鍵，將心理健康教育與學(xué)科教學(xué)工作有機(jī)融為一體，一方面能夠去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的成長(zhǎng)顧慮，方便教師落實(shí)各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，組織后續(xù)的管理活動(dòng)，另一方面可以拉近師生之間距離，構(gòu)建和諧互動(dòng)關(guān)系，鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)的基本能力，為社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。只有防微杜漸，把心理健康問題徹底解決在苗頭階段，青少年今后的進(jìn)步與發(fā)展才會(huì)變得更加順利。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生情感缺失

家庭教育與學(xué)校教育同等重要，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，都將影響到最終的育人成果。良好的家庭教育，對(duì)于孩子身心的健康成長(zhǎng)而言大有助益。父母是孩子第一任老師，父母情感的投入與思想的滲透，是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要支持[1]。在學(xué)生身心迅速發(fā)展的黃金時(shí)期，如果沒人指導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q心理問題，那么學(xué)生將會(huì)變得沉默寡言，很不合群，自卑孤獨(dú)。很多學(xué)生孤僻性格的形成，和家長(zhǎng)的漠不關(guān)心，教師的嚴(yán)厲指責(zé)脫不開關(guān)系，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，要引起家長(zhǎng)們、教師們的高度重視。

2.學(xué)生情緒焦慮

（1）大多數(shù)寄宿生每周都有機(jī)會(huì)與家人團(tuán)聚一次，但有些住在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生或父母長(zhǎng)期工作的學(xué)生只能與家人團(tuán)聚幾個(gè)星期甚至一個(gè)學(xué)期。家庭關(guān)懷不能滿足他們對(duì)親情的渴望，長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)懷會(huì)使他們感到不安和焦慮。如果怕被同學(xué)欺負(fù)，怕生病沒人照顧，怕自己學(xué)習(xí)不好同學(xué)冷笑等心理反映不好。

（2）在義務(wù)教育階段，學(xué)生正處于人生最重要的時(shí)期。個(gè)體心理的發(fā)展正經(jīng)歷著童年和青春期的交替。在這個(gè)時(shí)候，他們最需要父母的關(guān)懷。

3.學(xué)生道德失范

由于長(zhǎng)期缺乏監(jiān)護(hù)人和教育的及時(shí)有效的指導(dǎo)，寄宿生往往存在以下問題：生活習(xí)慣差，如對(duì)食物和衣服的挑剔;不良的衛(wèi)生習(xí)慣，如不講個(gè)人衛(wèi)生，亂扔果肉，隨地吐痰;不良的行為習(xí)慣，如遲到，逃學(xué)，不合群，不禮貌，骯臟的出口，如幫派斗爭(zhēng)。甚至與社會(huì)有些有不良習(xí)慣的成年人，導(dǎo)致行為失控，道德規(guī)范。二、農(nóng)村寄宿制學(xué)生學(xué)生心理健康教育的有效方法

二、班主任的情感交流

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，班主任是與學(xué)生接觸最多的老師。這就需要班主任有一個(gè)“愛”。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)離父母，長(zhǎng)期缺乏親情，所以這樣的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛。常常一個(gè)關(guān)心的眼神和一句親切的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)限的溫暖。然而，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生很內(nèi)向，很少向老師表達(dá)自己的情感。為此，班主任需要“蹲下身子來(lái)”，多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

三、心理輔導(dǎo)同聲同步

寄宿學(xué)生通常一周只能回家一次。雖然他們與父母接觸的很少，但家庭對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展的影響不容忽視。調(diào)查研究表明，在影響學(xué)生心理發(fā)展的消極因素中，有兩個(gè)因素尤為突出。一是父母對(duì)孩子的期望過(guò)低或過(guò)高，他們?cè)诤⒆拥慕逃^(guò)程中要么置之不理，要么過(guò)于苛刻，這使得學(xué)生有消極的經(jīng)歷。其次，一些群體在社會(huì)環(huán)境中的不良行為，甚至一些涉及家長(zhǎng)的行為對(duì)學(xué)生的身心健康都有負(fù)面影響，如農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重的賭博和混亂的風(fēng)。因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。的父母的學(xué)校，父母的會(huì)議和家庭訪問，心理健康知識(shí)普及到父母，積極和健康的家庭文化氛圍和和諧家庭人際關(guān)系引導(dǎo)，和父母引導(dǎo)注意孩子的心理需求，這樣可以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、不斷加強(qiáng)組織管理

第一，建立心理健康教育組織。在學(xué)校教育實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)定期地開展心理健康教育活動(dòng)。然而，由于缺乏了解和嚴(yán)格的組織管理，這些教育活動(dòng)相對(duì)分離和封閉，沒有發(fā)揮其真正的教育效果[3]。因此，開展心理健康教育，組織應(yīng)該首先建立：主要負(fù)責(zé)應(yīng)具體領(lǐng)導(dǎo)，行政辦公室，年級(jí)組、班主任前線，雖然學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室，教學(xué)部門、教研組和科學(xué)老師具體負(fù)責(zé)任的水平。心理健康教育的實(shí)施，充分發(fā)揮其教育作用。二是重視并積極開展心理健康教育校本研究。心理健康教育工作的有效性必須以正確的理論為指導(dǎo)。心理健康教育校本研究能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)，分析和思考一個(gè)問題并找到解決問題的有效方法，和經(jīng)驗(yàn)將提升為理論思考，并有效解決該地區(qū)，大學(xué)生的心理問題，因此，心理健康教育校本研究是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)重要手段。學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查分析學(xué)生心理健康的實(shí)際情況，及時(shí)組織溝通，擴(kuò)大教師的成功經(jīng)驗(yàn)。深入研究促進(jìn)心理健康教育，深入研究促進(jìn)心理健康教育。只有這樣才能有理論指導(dǎo)，有具體的操作方法，才能有效地解決學(xué)生的心理問題。三是建立學(xué)校心理咨詢室。由于心理問題的私密性和個(gè)體性，以集體方式進(jìn)行的心理教育和群體心理咨詢往往難以徹底解決個(gè)體心理問題，心理咨詢室的建立可以通過(guò)心理咨詢有效地解決學(xué)生的個(gè)體心理問題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系到寄宿學(xué)校的教育質(zhì)量。只有徹底解決農(nóng)村寄宿制學(xué)生的心理問題，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。讓我們共同行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注寄宿生的身心健康，共同創(chuàng)造一個(gè)幸福健康的和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗萍，董萌.中學(xué)生常見心理障礙及教育對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2016（01）79-80.

[2]吳云.農(nóng)村留守子女教育問題透視[J].光明日?qǐng)?bào)，2014（05）11-12.

[3]李云潔.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）32-33.