論小學(xué)教師管理的誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)策略

黎濤容

摘? 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性較差，因此在小學(xué)教學(xué)過程中教師是扮演重要的角色，是整個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，但是目前小學(xué)教師管理存在一些誤區(qū)，降低教師的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，本文針對(duì)小學(xué)教師管理存在的誤區(qū)提出了一些應(yīng)對(duì)策略，希望借此能提高小學(xué)教師的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 教師管理? 誤區(qū)? 應(yīng)對(duì)策略

一、小學(xué)教師管理的誤區(qū)

1.教師主體地位的缺失

近年來(lái)我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是卻忽略了教師的主體地位。教師管理是對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行管理，必須由教師配合和協(xié)助才能完成，但是有些學(xué)校對(duì)教師的管理過于量化，給教師制定了過多的條例和任務(wù)，教師在工作過程中為了完成任務(wù)，滿足量化要求，往往忽略了對(duì)教學(xué)的研究，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師主體地位的缺失還表現(xiàn)在管理?xiàng)l例一般都是自上而下的命令式管理，并沒有參考教師自身的意見，忽視了教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到教師管理和企業(yè)管理存在明顯的區(qū)別，在教師管理中，雖然教師和管理者之間是管理與服從的關(guān)系，但是并不是老板和下屬的關(guān)系，而企業(yè)管理者與員工之間就是明確的老板與學(xué)生的關(guān)系，教師管理者應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，讓所有教師都參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)人都有管理他人和被管理的意識(shí)，相互影響，相互依賴，在管理中體現(xiàn)教師的主體地位，這樣會(huì)讓教師更具責(zé)任感和歸屬感，激發(fā)教師的使命感[1]。

2.教師的激勵(lì)機(jī)制不健全

教師的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，學(xué)校管理者在管理中應(yīng)該健全激勵(lì)機(jī)制，教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都由教師組織展開。教師在教學(xué)過程中的積極性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)心，積極探索高校的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性教學(xué)，努力克服困難等，而現(xiàn)狀是大多數(shù)小學(xué)教師教學(xué)積極性不高，教師管理中缺乏健全的管理制度，首先獎(jiǎng)懲制度不完善，沒有將教學(xué)效率與工資、晉升等相結(jié)合，平均主義缺乏激勵(lì)作用，而獎(jiǎng)勵(lì)則大多數(shù)都是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師的積極性不夠，其次教師在教學(xué)過程中的自主性不夠，管理者過多插手教師工作，導(dǎo)致教師興致低;最重要的是教師評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能成為激勵(lì)教師積極性的有效手段。

3.教育改革使教師職業(yè)和心理壓力過大

教師的職業(yè)比較特殊，在工作過程中會(huì)面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及家長(zhǎng)，教師的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師工作壓力大，教育改革對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，教師的職業(yè)壓力和心理壓力更大，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)壓力過大對(duì)教師產(chǎn)生的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下方面，首先職業(yè)壓力會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒和不健康的心理，莫名的擔(dān)憂，焦慮，喪失信心，缺乏安全感;其次教師的職業(yè)壓力還可能導(dǎo)致教師的消極行為增多，這些行為會(huì)損害教師的身體健康，更重要的是教師的職業(yè)壓力還會(huì)導(dǎo)致教師在工作中表現(xiàn)出一些不好的行為，例如提前退休、曠工等。

二、小學(xué)教師管理誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

1.樹立以教師為本的管理理念

教學(xué)的任何活動(dòng)都離不開教師，學(xué)校在管理的過程中應(yīng)該樹立以教師為本的管理理念。管理教師的主要目的是提高教學(xué)效率，學(xué)校管理應(yīng)該注意將教師的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)相統(tǒng)一，讓教師成就感增強(qiáng)，存在感增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)校在管理的過程中還應(yīng)該讓每個(gè)教師都參與進(jìn)來(lái)，讓教師有參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，讓教師將自身與學(xué)校統(tǒng)一起來(lái)，同呼吸，共命運(yùn)[2]。

2.探索教師的心理需求，增強(qiáng)學(xué)校管理活力

為了促進(jìn)教師的積極性，教師管理應(yīng)該設(shè)置健全的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制的核心是滿足教師的需求。教師管理者在管理過程中要注意關(guān)注教師的需求，盡量提供較多的機(jī)會(huì)供教職工個(gè)人愛好發(fā)展以及專業(yè)和事業(yè)的發(fā)展。教師和學(xué)校是命運(yùn)共同體，在教職工滿足學(xué)校要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)校應(yīng)該更多的顧及到教師的利益，關(guān)注每個(gè)教師的真正需求，關(guān)注教職工，同時(shí)要關(guān)注到每個(gè)人對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)。最基本的就是要滿足教師的經(jīng)濟(jì)需求，雖然目前教師的待遇已經(jīng)有很大的提升，但是很多教師會(huì)不自覺地將教師職業(yè)的待遇與其他職業(yè)相對(duì)比，教師行業(yè)的待遇與其他行業(yè)相比還是有一定的差距，因此學(xué)校要盡可能滿足教師的物質(zhì)需求，才能更好地激發(fā)教師的積極性。其次，學(xué)校應(yīng)該滿足教師職業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)于一些積極上進(jìn)的教師，學(xué)校應(yīng)該給予大力支持，并且盡可能提供機(jī)會(huì)，此外學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師定時(shí)培訓(xùn)和進(jìn)修，提高自身素養(yǎng)[3]。

3.營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，減輕教師的心理壓力

教師平時(shí)會(huì)面臨來(lái)自家庭的、工作者的、生活中的諸多壓力，這些壓力會(huì)產(chǎn)生很多消極影響，因此學(xué)校管理者應(yīng)該注意營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，盡量減輕教師的心理壓力，雖然適度的心理壓力又積極促進(jìn)作用，但是過度的壓力會(huì)讓機(jī)體過度緊張，并且誘發(fā)一系列身心疾病。學(xué)校減輕教師心理壓力可以采取一些相應(yīng)的措施，例如制定特殊政策，改善教師的工作條件，為他們提供科研的機(jī)會(huì)和時(shí)間，同時(shí)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心和了解教師，多和教師進(jìn)行溝通，減少和教師之間的距離感，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是學(xué)生各方面能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師的教育尤其重要，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生重要的影響，因此對(duì)小學(xué)教師的管理也至關(guān)重要。目前我國(guó)小學(xué)教師管理中存在的誤區(qū)有教師主體地位缺失、教師的激勵(lì)機(jī)制不健全、教育改革使教師職業(yè)和心理壓力過大，本文針對(duì)這些誤區(qū)提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能為我國(guó)小學(xué)教師管理提供借鑒，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧娟.普通高中教師課堂管理容易走入的誤區(qū)淺談[J].新課程（下），2017（03）：227+229.

[2]鄭美芬.幼兒園教師管理的誤區(qū)及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究（C），2015（11）：11-14.

[3]周健.克服小學(xué)教師管理中的三個(gè)誤區(qū)[J].湖南教育，2005（23）：13.