課程群模式在植物保護專業(yè)主干課程實踐教學中的應用

賈彥霞 洪波 辛明 李文強 任斌 王新譜

摘要在長期講授植物保護專業(yè)主干課程的基礎上，針對植物保護專業(yè)主干課程在實踐教學中存在的問題，采用課程群模式從實驗課、課程實習、畢業(yè)生產(chǎn)實習等方面進行教學改革，以期調(diào)動學生對專業(yè)知識學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，有效提高教學效果，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的高水平植保人才奠定基礎。

關鍵詞課程群;專業(yè)主干課程;教學改革;實踐

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2019）01-0275-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.01.080

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

植物保護專業(yè)是培養(yǎng)高水平植保技術人才的重要平臺。我國植物保護專業(yè)擁有悠久的辦學歷史，已為國家培養(yǎng)了大量植?？萍既瞬臶1]。根據(jù)“科學、規(guī)范、拓寬”的原則，以本學科的發(fā)展及其在農(nóng)業(yè)上的重要性，植物保護成為農(nóng)學門類的一個一級學科，其本身又包含植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)藥學、雜草學、植物病蟲測報學、生物防治學、入侵生物學、轉基因生物安全學和有害生物綜合防治等二級學科，從而形成了一套完整的知識體系，主要研究內(nèi)容以農(nóng)作物、果樹、蔬菜等有害生物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和綜合控制為主[2]。寧夏大學于1984年設立植物保護專業(yè)，經(jīng)過30余年的建設與發(fā)展，培養(yǎng)了近千名植物保護專業(yè)技術人員，已成為寧夏回族自治區(qū)農(nóng)業(yè)高等教育的重要支撐學科。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對植物保護專業(yè)人才提出了更高的要求[1]，不僅要求畢業(yè)生具有“大植保、生態(tài)植?！钡娜滤季S，而且要求他們成為具有國際視野、家國情懷、業(yè)務精湛的高素質(zhì)人才。因此，植物保護專業(yè)主干課實踐教學體系的改革和創(chuàng)新是大勢所趨。筆者分析了目前實踐教學中存在的問題，并提出了相應的對策，以望更好地提高實踐教學效果。

1實踐教學現(xiàn)狀與存在問題

課程群是近年來我國高等教育大力提倡的課程教學改革的一種有效途徑，能夠較大幅度地提高課程教學質(zhì)量和學生專業(yè)水平，在農(nóng)科高等教育中效果尤為顯著[3-4]。寧夏大學圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求先后進行了幾次大范圍人才培養(yǎng)方案的修訂，構建了不同類型的課程體系。從2004年開始，寧夏大學采用農(nóng)科專業(yè)大類招生，植物保護專業(yè)隸屬于

植物生產(chǎn)大類，課程設置為通識教育課、通修課、專業(yè)方向模塊課和任意選修課;2009年進行了培養(yǎng)方案的修訂，植物保護專業(yè)的課程體系分為通識課、學科基礎課、專業(yè)課（必修課和選修課）、全校任選課、實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力環(huán)節(jié)六大塊。此后，為了適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力的高級應用型專業(yè)人才的需要[5]，2014年進行了培養(yǎng)方案的修訂，將課程體系劃分為通識教育（必修課和選修課）、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實踐教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力實踐環(huán)節(jié)，盡管在維度上沒有太大的改變，但在各環(huán)節(jié)內(nèi)的課時數(shù)發(fā)生了很大變化，加強實踐教學環(huán)節(jié)，致力突出專業(yè)特色[5]。目前的課程體系夯實了植物保護專業(yè)基礎，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課環(huán)節(jié)，植物保護專業(yè)設置的主干課程有普通昆蟲學、普通植物病理學、農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學及植物化學保護。在傳統(tǒng)的教學模式中，這5門課程除理論教學外，還有植物保護實驗（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、植物保護綜合實習（Ⅰ、Ⅱ）、畢業(yè)生產(chǎn)實習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等必修、選修、綜合性、開放性實驗[6]。實驗教學主要在實驗室完成，教學實習主要到生產(chǎn)單位進行農(nóng)作物、蔬菜、果樹有害生物種類和發(fā)生情況的調(diào)査。這種教學模式存在一些弊端，比如學生接觸生產(chǎn)實踐的時間短、接觸的有害生物種類有限、受作物生長季節(jié)的影響大、獲得的實踐知識缺乏系統(tǒng)性、沒有固定理想的實習基地等。此外，植物保護綜合實習（Ⅰ）安排在春季學期，植物保護綜合實習（Ⅱ）安排在秋季學期，實習時間均為2周，由于病蟲害的發(fā)生規(guī)律不一致。通常在春季學期蟲害發(fā)生比較普遍，而病害幾乎很少發(fā)生;秋季學期病害發(fā)生嚴重，而蟲害往往很少，這就導致某些資源的浪費。植物保護實驗（Ⅰ）和植物保護實驗（Ⅲ）部分內(nèi)容重復，不僅占用了大量時間，而且使學生的學習興趣顯著降低。

2實踐教學模式改革的必要性

為了響應教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[7]，將從植物保護專業(yè)的主干課程入手，對課程群實踐教學模式進行改革與探索。實踐教學是每個學校本科教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是鞏固理論知識和加深認知的有效途徑，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識，并成為高水平植保技術人員的重要環(huán)節(jié)[8-9]，同時也為進一步推動理論教學的發(fā)展奠定了基礎。必須根據(jù)人才市場的需求重新定位植物保護專業(yè)的培養(yǎng)目標，而實踐教學的目標已逐漸從科研能力主題型向生產(chǎn)實踐型轉變，這有利于畢業(yè)生逐漸向生產(chǎn)一線轉移，更貼近市場需求[6，10]。為適應高等教育的快速發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的轉變，需要構建新的實踐教學體系，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學手段，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。植物保護專業(yè)以本科人才培養(yǎng)計劃修訂為契機，進行植物保護專業(yè)主干課程群綜合實踐教學模式的探索與創(chuàng)新[6]，為新一輪的人才培養(yǎng)計劃修訂奠定實踐基礎。

3實踐教學模式改革的總體思路和措施

在培養(yǎng)學生掌握植物保護專業(yè)的理論知識和基本實驗技能的同時，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在實踐教學過程中，結合理論教學內(nèi)容，按照自身特性和教學需要對原有實踐教學內(nèi)容進行分類設計和調(diào)整重組，將植物保護綜合實習（Ⅰ、Ⅱ）合并，實習時間為3周，安排在8月中下旬，再結合畢業(yè)生產(chǎn)實習、大學生創(chuàng)新實驗、課程實驗、教師科研項目等來完成課程教學任務。植物保護專業(yè)主干課程群實踐教學模式如圖1所示。

3.1優(yōu)化主干課程群實驗內(nèi)容

通過梳理植物保護專業(yè)主干課程群之前的實驗項目，在實驗課總學時不變的前提下，優(yōu)化實驗課程內(nèi)容，增加綜合性、設計性實驗所占比例，對存在不同程度重疊的實驗項目進行合并，比如在植物保護實驗（Ⅱ）中植物病害的調(diào)查（4學時）和大田作物害蟲及其天敵田間調(diào)查（4學時）這2個實驗可以合并，在田間調(diào)查時病蟲害調(diào)查可以同時進行;植物保護實驗Ⅰ和植物保護實驗Ⅲ部分實驗內(nèi)容就有重疊，比如培養(yǎng)基的制作及滅菌（4學時）與常用培養(yǎng)基的制作（2學時）和滅菌與消毒（2學時）有重疊;病原物的分離、培養(yǎng)及純化（6學時）和植物病原菌的分離培養(yǎng)和純化（4學時）重復出現(xiàn)。這些重復的內(nèi)容不僅占用學生大量的時間，而且使學生的學習興趣顯著降低。

3.2項目式教學法完成主干課程群綜合實習

自2009年以來，開展了植物保護專業(yè)綜合實踐教學模式的構建與改革，在專業(yè)主干課程學時普遍壓縮的情況下，將普通昆蟲學、普通植物病理學的課程教學實習合并為植物保護綜合實習（Ⅰ）;將農(nóng)業(yè)昆蟲學、農(nóng)業(yè)植物病理學和植物化學保護的課程教學實習合并為植物保護綜合實習（Ⅱ），并由相關課程任課教師組成教學實踐團隊，通過綜合教學實習，鍛煉學生的專業(yè)技能。教師團隊依據(jù)課程內(nèi)容和教學任務的需要給出一定范圍的實習項目，并依據(jù)課程教學的目的，提出教學實施的具體要求，實習項目涉及課程講授的大部分章節(jié)，每個項目2～3名學生為一個小組。在教師提出項目后，每組學生通過多種渠道收集相關資料，再分組討論并制定項目計劃，教師積極引導各小組的思考和討論，最后確定一個完善的實驗方案。在此過程中，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生的溝通與交流能力，而且能夠刺激學生的求知欲。根據(jù)獲得的信息和資料，在已具備基礎知識與技能的基礎上，制訂項目工作計劃[11]。例如，十字花科蔬菜刺吸類害蟲（蚜蟲、粉虱、薊馬等）的發(fā)生及綜合防控技術項目，整個任務過程的設計如下：學生對蔬菜主要害蟲這章理論授課內(nèi)容中的相關知識點進行復習回顧，熟悉十字花科蔬菜刺吸類害蟲的生物學特性和發(fā)生規(guī)律，并通過對學校實訓基地和周邊溫室大棚進行實地調(diào)查及文獻記載，獲取當?shù)卮涛惡οx的種類、發(fā)生規(guī)律等資料信息，再結合收集的資料，根據(jù)任務書的要求分組討論，進行內(nèi)容整合，為下一步制訂防治策略提供依據(jù)。在制訂計劃過程中，教師應注意正確引導學生，在指導過程中對于學生提出的不同解決方案應給予鼓勵，對關鍵步驟應給予提示和指導，而不應限制學生的思維。

3.3強化畢業(yè)生產(chǎn)實習

教師圍繞各自的科研課題，結合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的各種病蟲害問題提出具體的實習項目，學生由于在綜合實習環(huán)節(jié)已經(jīng)積累了搜集、整理、交流信息的經(jīng)驗，通過實習前期的準備工作，設計合理的試驗方案，指導教師給予正確的引導和指正，完善試驗方案后進行實施，最后每位同學根據(jù)實習項目撰寫一篇畢業(yè)論文。通過綜合實踐教學環(huán)節(jié)，使學生掌握植物病蟲害的分類鑒定、農(nóng)藥的配制與施用、種子苗木消毒、土壤消毒、植物病原生物分離培養(yǎng)、主要作物病蟲害的田間調(diào)查方法和綜合防治、數(shù)據(jù)的處理與結果的分析等技術和能力[6]。學生只要學會針對某一個內(nèi)容任務的整套學習方法，很快就可以采取同樣的方法完成教師要求的其他內(nèi)容[12]。學生在參與這些實習項目的過程中，不僅逐步掌握了該項目的基本知識，而且提高了學生的獨立性和創(chuàng)新性。

4結語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家對農(nóng)業(yè)的重視程度不斷提高，對農(nóng)業(yè)科學技術的需求也不斷增加。植物保護專業(yè)是一個應用性、綜合性很強的專業(yè)，對于植物保護專業(yè)主干課程群實踐教學模式的改革與建設勢在必行。通過對傳統(tǒng)植物保護主干課程的綜合改革與實踐，有效避免了不同課程實驗內(nèi)容重復的問題，完善落后的實踐教學方法，提高綜合性、設計性實驗所占比例，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。建立一套集主干課程群實驗教學、綜合生產(chǎn)實踐、畢業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、教師科研課題于一體的運行模式，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)適應新時期新的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的應用型本科人才奠定良好的基礎。

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