語文讀寫結合式教學的應用研究

藍瑞勇

摘 要：培養(yǎng)學生讀寫能力，是語文教學的重點。通過閱讀，學生能積累更多素材，掌握更多寫作技巧。文章從讀寫結合式教學的意義和讀寫結合式教學的應用策略兩方面出發(fā)，對語文讀寫結合式教學的應用進行研究。

關鍵詞：語文教學;讀寫結合式;讀寫能力;策略;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0051-01

合理應用讀寫結合式教學，不僅能提高語文教學效率和教學效果，還能促進學生口語表達能力、交際能力、閱讀能力和寫作能力的提升，滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。本文從讀寫結合式教學的意義和讀寫結合式教學的應用策略兩方面出發(fā)，對語文讀寫結合式教學的應用進行研究。

一、讀寫結合式教學的意義

其一，提高語文課堂教學質(zhì)量。中高年級的學生已經(jīng)具備了基本的閱讀和理解能力，能夠通過閱讀文章體會作者表達的情感，并能將其轉化為寫作素材。為此，將閱讀和寫作結合在一起進行教學，可以提高語文課堂教學質(zhì)量。學生對同一篇文章的理解會有所不同，因此，在他們理解文章并形成自己觀點的過程中，教師應給予重視，并運用合理的方式進行引導，讓學生深刻體會作者的思想感情，提高知識運用的能力，并將其應用到寫作中來，從而提升寫作水平。

其二，增強學生的綜合運用能力。閱讀與寫作其實是一種互逆的思維過程。閱讀教學需要建立在讀寫彼此對應并相互遷移的基礎上，將讀寫訓練有機地結合起來。學生語文能力也不是依靠對閱讀能力或?qū)懽髂芰Φ膯为殰y評來實現(xiàn)的，只有綜合能力的提升才能真正體現(xiàn)出學生的語文素養(yǎng)。

其三，調(diào)動學習積極性。傳統(tǒng)的語文教學，文章內(nèi)容大多都是以背誦的形式完成記憶的，缺少思考和理解環(huán)節(jié)，課堂氛圍也較為沉悶。而采用讀寫結合式教學，可以增強課堂教學的靈活性和趣味性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，能促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生將課本內(nèi)容轉變成自己的知識儲備，變被動學習為主動學習，調(diào)動學生學習積極性。

二、讀寫結合式教學的應用策略

其一，引入多媒體技術，實現(xiàn)動態(tài)教學。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術的應用已經(jīng)成為語文教學不可或缺的元素。多媒體可以通過圖片、音像、視頻等形式，將文章內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更好地理解文章內(nèi)容。例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以利用多媒體設備，以圖片或視頻的方式將廬山的景色展現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀感受詩中所描寫的意境，進而理解詩詞的意思。同時，教師在教學中還要對廬山的其他景色進行描述，如廬山的湖泊等，并讓學生根據(jù)自己的理解，模仿詩中的表述方式對這些景色進行描寫，將讀寫結合起來。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學生對詩詞的理解，還可以培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。再如，教學《秦兵馬俑》這篇文章時，教師可以通過視頻或幻燈片播放的方式，將兵馬俑展現(xiàn)在學生面前，讓學生了解兵馬俑的結構特征，加深對課文的理解和記憶。在閱讀文章的過程中，教師可要求學生記錄其中的描述類詞語，為后續(xù)的寫作積累素材。

其二，激發(fā)學生想象力，對課本內(nèi)容進行延伸。課文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些留白現(xiàn)象，教師若對這些留白加以利用，能有效地提高學生的想象力，讓學生迸發(fā)出新的靈感。教師引導學生深入分析、思考、想象，對留白內(nèi)容進行添加，不僅能夠提升學生的知識運用能力，加深對文章內(nèi)容的理解，還可以通過對添加內(nèi)容的研究和探討，提高學生的語言表達能力和寫作能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出這樣的問題：小女孩為什么大年夜還要賣火柴？小女孩最后一刻看到了什么？用問題激發(fā)學生的想象力，讓學生對課文的留白進行思考和想象，這樣可以讓學生自主地閱讀文章，剖析文章，實現(xiàn)課文內(nèi)容的延伸，以加強讀寫結合的教學效果。

其三，通過角色表演，提高學習興趣。小學生正處在活潑好動的階段，對一件事物的關注時間通常較短，如果一味地采用枯燥的教學模式，則很容易削減學生的學習興趣。為此，教師可以組織一些課堂活動，如朗讀比賽、角色扮演等，以吸引學生的目光，提高教學質(zhì)量。角色表演是學生較為喜愛的一種教學活動，教師可讓學生結合自己的理解，采用角色表演的形式，將文中人物的語言以及所表達的情感表現(xiàn)出來。例如，在教學《完璧歸趙》一文時，教師可以讓學生在深入閱讀文章內(nèi)容后，進行角色表演，還原當時的場景，表現(xiàn)人物的情感變化，以加深學生對課文內(nèi)容的理解和印象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)的寫作提供幫助。

其四，結合生活實際，提高學生的讀寫能力。優(yōu)秀的文學作品都源于生活、高于生活，因此讓學生感悟生活對其語文能力的提升具有重要意義。教師要加強對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，以積累更多的語文素材，提高學生的讀寫能力。例如，在教學《釣魚的啟示》一文時，在條件允許的情況下，教師可讓學生學習釣魚，通過親身體驗，來加深對課文的理解，豐富寫作素材。

三、結語

總之，讀寫結合式教學可以提高語文教學效率和教學質(zhì)量，加深學生對文章的理解，增強學生思考、想象和創(chuàng)新能力，幫助學生更好地掌握知識和運用知識，為其綜合素質(zhì)能力的提升奠定基礎。教師在教學中要積極應用讀寫結合式教學，并不斷探索和創(chuàng)新，以切實提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱明順.以教材為藍本的語文教學讀寫結合研究[J].貴州工程應用技術學院學報，2018（02）.

[2]李娜.小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究[D].云南師范大學，2017.