基于生本教育的初三化學(xué)探究式教學(xué)探研

王寶權(quán)

摘 要：文章圍繞“以學(xué)生為本”這一核心教育理念，并結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究、報(bào)告式探究三方面出發(fā)，對(duì)探究式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，分析其對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);生本教育;實(shí)驗(yàn)探究;問(wèn)題探究;報(bào)告式探究

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0060-01

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的，是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念?；谏窘逃奶骄靠梢允菍?shí)驗(yàn)探究，也可以是問(wèn)題探究或是報(bào)告式的探究，或者多種形式穿插應(yīng)用。本文結(jié)合生本教育理論和化學(xué)課堂探究類型，對(duì)基于生本教育的初三化學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行研究。

一、生本實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

新的初三化學(xué)課本中，幾乎每節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)有探究活動(dòng)。目前，仍有少數(shù)教師認(rèn)為探究活動(dòng)花哨無(wú)用，干脆不指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，甚至照本宣科地講實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，教師在教學(xué)中若能結(jié)合教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本，必將取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)雙氧水制取氧氣的時(shí)候，教師如果只是把實(shí)驗(yàn)邊演示邊講一遍，學(xué)生很難真正理解為什么要用這樣的裝置，為什么用二氧化錳作催化劑，為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。而這些問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論的探究過(guò)程中均可以得到解決。

生本實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生熟悉學(xué)科探究的基本流程和思路;能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)協(xié)作精神，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的課本實(shí)驗(yàn)都值得探究。結(jié)合新課標(biāo)要求及所用滬教版初三化學(xué)教材，教師可選擇的重點(diǎn)探究的實(shí)驗(yàn)有“實(shí)驗(yàn)室怎樣用高錳酸鉀制取氧氣”“怎樣用雙氧水制取氧氣”“實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳?xì)怏w”“燃燒的條件和滅火的方法”“鐵的冶煉原理”“影響物質(zhì)溶解性的因素”“酸的化學(xué)性質(zhì)”“堿的化學(xué)性質(zhì)”。

二、生本問(wèn)題探究式教學(xué)

生本教育理論認(rèn)為，人是信息的主動(dòng)加工者，是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。初中生更具有探究的興趣和欲望，而問(wèn)題探究式教學(xué)可以通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中采用“問(wèn)題——探究”的課堂教學(xué)模式，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，以此來(lái)突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：水是一種物質(zhì)，把水不斷減少，在高溫下仍可分解為氫氣和氧氣。那么到底是什么微粒使水保持著它的這種化學(xué)性質(zhì)呢？是水分子還是氫原子和氧原子呢？經(jīng)探究討論，學(xué)生明白了分子是由原子構(gòu)成的，微觀認(rèn)知能力得到提高，探究的激情被逐步調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師繼續(xù)提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生感到問(wèn)題式探究的樂(lè)趣。繼而提出：原子是不是最小的微粒？它又是由哪些微粒構(gòu)成的呢？原子核又是由哪些微粒構(gòu)成的呢？在探究過(guò)程中，一連串的追問(wèn)強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的探究神經(jīng)，營(yíng)造了濃厚的探究氛圍。當(dāng)然，教師也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)熱情，不斷激發(fā)出新的問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)、討論交流、歸納總結(jié)的探究過(guò)程中，真正依靠學(xué)生完成探究任務(wù)。這種問(wèn)題式探究主要適合于微觀世界和理論方面的教學(xué)，如初三教材第三章“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！薄敖M成物質(zhì)的化學(xué)元素”“物質(zhì)組成的表示方法”等。

三、生本報(bào)告探究式教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究學(xué)習(xí)的要求是“教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力”。因此，在教學(xué)中有些課題，如初三教材中的“二氧化碳在自然界的循環(huán)”“環(huán)境的污染和防治”“垃圾的危害及其回收利用”“化學(xué)與材料”“化學(xué)與能源”“化學(xué)與環(huán)境”等宏觀的環(huán)境方面的教學(xué)內(nèi)容，或大型的工業(yè)應(yīng)用等方面的教學(xué)內(nèi)容，還可以采用“搜集資料——小組討論——代表發(fā)言匯報(bào)”的報(bào)告式的探究模式。

例如，教師可設(shè)計(jì)“電池與環(huán)境”的課題探究，將學(xué)生按興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等分為5個(gè)探究學(xué)習(xí)小組，每組由6～7人組成，組長(zhǎng)1人。小組內(nèi)要合理分工，明確責(zé)任。教師可引導(dǎo)學(xué)生從電池發(fā)展史、電池的分類和構(gòu)造、電池的工作原理和用途、電池對(duì)環(huán)境的危害、電池的回收和處理五個(gè)方面，通過(guò)查閱資料、組織調(diào)查、開(kāi)展討論、制定匯報(bào)方案、撰寫(xiě)探究報(bào)告等活動(dòng)，把自己的學(xué)習(xí)成果和體會(huì)用展板、模型、實(shí)物、文字報(bào)告、課件等形式表現(xiàn)出來(lái)。由此，學(xué)生不但能了解電池發(fā)展史，而且能學(xué)習(xí)電池的分類和構(gòu)造、原理和用途及對(duì)環(huán)境的危害，進(jìn)而提高自覺(jué)回收電池、防止污染的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

總之，通過(guò)生本教育思想和探究式教學(xué)方式的有效結(jié)合進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以更加有效地促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更好地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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