新工科背景下本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究

王文虎 韓冰

摘要：結(jié)合新工科建設(shè)背景，深度分析目前本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出與科研課題、校企合作、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多元化畢業(yè)設(shè)計模式，重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，實行跨專業(yè)跨學(xué)科的跨界畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：新工科;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2019）05-0025-024

一、 引言

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高等工程教育本科人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。要助力新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要大批創(chuàng)新型卓越工程科技人才，作為人才輸送搖籃的普通工科院校，在這場機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前急需主動更新教育理念，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索人才培養(yǎng)模式。2017年，教育部提出加快深化工程教育改革，推進(jìn)新工科建設(shè)與發(fā)展[1]。隨著新工科建設(shè)“復(fù)旦共識”和“天大行動”的達(dá)成，“新工科”理念被廣泛響應(yīng)并在實踐中深入開展，“新工科”工程教育改革勢在必行。

“新工科”背景下，本科工程教育模式是以學(xué)習(xí)者為中心，在扎實學(xué)生專業(yè)理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力[2]。本科畢業(yè)設(shè)計作為考核學(xué)生綜合能力的工程實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，改革其考查模式和途徑是時代使然。

二、 本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題

目前，本科畢業(yè)設(shè)計從學(xué)生到老師，從選題到實施，從開題到答辯，均存在浮躁之風(fēng)，創(chuàng)新不足，質(zhì)量滑坡，更不乏學(xué)術(shù)不端行為。

（一） 學(xué)生重視意識不高

本科畢業(yè)設(shè)計從選題到答辯的時間起止多為大四第一學(xué)期期末即12月到次年的5月，這一期間，學(xué)生或忙于備戰(zhàn)考研或心系就業(yè)，匆忙應(yīng)對開題，開題后投入有限，敷衍應(yīng)付了事。

學(xué)生缺乏主觀能動性，積極性不高。學(xué)生在教師擬定的畢業(yè)設(shè)計選題范圍內(nèi)確定選題后，并不能馬上著手實踐，多數(shù)同學(xué)一拖再拖，甚至開題答辯前還是處于文獻(xiàn)查閱狀態(tài)。對地方本科院校的工科生來說，理論與實踐的脫軌固然是一方面原因，步步都想依賴?yán)蠋煶鲋\劃策更深層次說明學(xué)生自主意識和創(chuàng)新思維淡薄。學(xué)生在拿到選題后，不是想著怎么用心琢磨思路框架，而是千方百計打聽查找類似選題，好事半功倍，能“拿來主義”絕不“勞神費力”。借鑒參考的意義在于超越，拙劣重復(fù)模仿是對自我學(xué)業(yè)的嚴(yán)重不負(fù)責(zé)。究其原因，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計多流于形式，抽空隨便做做，能蒙混過關(guān)就行。考上研究生找上工作了，學(xué)校肯定會讓我們順利畢業(yè)，答辯老師也不會吃力不討好，畢業(yè)設(shè)計做得好壞基本都能通過，大不了走個過場參加二次答辯。

（二） 教師指導(dǎo)投入不充足

近幾年，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，一名教師可能要指導(dǎo)多名乃至幾十名的學(xué)生，再加上高校教師一般都肩負(fù)科研和教學(xué)的雙重壓力，工科教師自身應(yīng)對項目和論文都足以身心疲憊，給予學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間和精力非常有限。

有的教師理論知識較高但實踐訓(xùn)練經(jīng)驗不足，有的教師實踐經(jīng)驗充足但專業(yè)理論跟不上，有心無力，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵問題上很難提供實質(zhì)性可供參考意見，導(dǎo)致學(xué)生可能因進(jìn)展緩慢而受挫失望，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量大打折扣。

（三）選題價值和意義不到位

有的老教師為了省時省力，擬定的畢業(yè)設(shè)計選題往往多年重復(fù)使用，缺乏新意，為學(xué)生模仿和抄襲提供了可乘之機(jī)，實踐意義也跟不上時代發(fā)展。青年教師給出的選題多為自己博士期間研究內(nèi)容，難度較大，學(xué)生一頭霧水，摸不著頭腦。

工科畢業(yè)設(shè)計的初衷是要檢驗學(xué)生運用專業(yè)基礎(chǔ)知識解決工程實際問題的能力和水平，為他日順利適應(yīng)工作崗位鋪路。選題的范疇理應(yīng)來源于工程實踐，注重實踐性和實用性。選題應(yīng)隨技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革不斷更新，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)要求，工程教育服務(wù)于生產(chǎn)實踐和社會發(fā)展需求。

三、 “新工科”背景下畢業(yè)設(shè)計改革思路

新工科人才具備“家國情懷”，實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是能夠主動適應(yīng)時代和未來變化的卓越工程人才[3]。對普通地方本科院校而言，要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索人才培養(yǎng)新模式[4]，形成有效的工程教育畢業(yè)設(shè)計考核和評價方案。

（一） 改革本科畢業(yè)設(shè)計模式

畢業(yè)設(shè)計的選題來源必須要求有相關(guān)實踐作為支撐依托，采取多元化畢業(yè)設(shè)計模式下畢業(yè)設(shè)計與科研課題、校企合作、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，重構(gòu)本科畢業(yè)設(shè)計完成方案，以適應(yīng)新工科工程教育人才質(zhì)量培養(yǎng)要求。

畢業(yè)設(shè)計與科研課題相結(jié)合。多數(shù)工科指導(dǎo)教師都有自己的科研課題，這些教師可以提早安排布置，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的研究項目中去。吸納本科生參與科研項目，科教協(xié)同育人，有助于引領(lǐng)人才培養(yǎng)[5]，讓學(xué)生盡快接觸學(xué)科前沿知識，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高運用專業(yè)理論解決實踐問題的能力。同時，可以動員鼓勵學(xué)生撰寫論文或申請專利，提升科研素養(yǎng)，為就業(yè)或研究生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計選題可以結(jié)合教師科研課題的內(nèi)容，學(xué)生有了一定的實際操作經(jīng)驗，教師指導(dǎo)起來得心應(yīng)手，學(xué)生做起來也游刃有余，工程教育與科研實踐有效銜接。

畢業(yè)設(shè)計與校企合作相結(jié)合。目前許多高校畢業(yè)實習(xí)都要引入了校企合作項目，但由于資源短缺或經(jīng)費不足等原因，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)形式大于內(nèi)容，學(xué)生、高校及企業(yè)三方滿意度均不高。消解校企隔閡，企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，將校企合作項目真正意義上納入生畢業(yè)設(shè)計選題范疇，以發(fā)現(xiàn)解決企業(yè)工程實踐中的問題來評價畢業(yè)設(shè)計的完成效果，

才能實現(xiàn)實踐和理論的無縫對接。

畢業(yè)設(shè)計與學(xué)科競賽相結(jié)合。大力支持學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，為學(xué)生創(chuàng)造各種便利條件和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及綜合實踐能力。畢業(yè)設(shè)計可以以學(xué)生參與過或正在參加的學(xué)科競賽為載體，在此基礎(chǔ)上延伸豐富為畢業(yè)設(shè)計選題，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與學(xué)科競賽有效對接。

畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或提供培訓(xùn)平臺，鼓勵學(xué)生個人或團(tuán)隊申報參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并給予獎勵，對自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實行彈性學(xué)制，激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化和催生，允許學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目申請為畢業(yè)設(shè)計課題，實現(xiàn)工程教育與創(chuàng)新教育的深度融合。

（二）重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計考核評價體系

多方位多角度考核評價畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，強(qiáng)化過程管理，嚴(yán)格結(jié)果評價，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計的選題和成果必須要求有一定的原創(chuàng)性，規(guī)避學(xué)術(shù)不端行為，對低質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行末位淘汰制，提升學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視理念。

對畢業(yè)設(shè)計過程中的各項環(huán)節(jié)和實施過程進(jìn)行有效監(jiān)控記錄，定期審核檢查，常態(tài)式規(guī)范管理，階段性質(zhì)量評定，進(jìn)度進(jìn)展跟蹤指導(dǎo)。

客觀公正評定畢業(yè)設(shè)計的成果，可以采取跨學(xué)科評定或校際評定。答辯時給予學(xué)生充足的陳述時間，答辯問題要有備而問，不宜過于尖銳苛刻，在認(rèn)真聽取學(xué)生自述的同時對學(xué)生的勞動成果給予尊重，提問時避免倉促應(yīng)付了事。

畢業(yè)設(shè)計成績的給出要公平公正，權(quán)衡各項評價指標(biāo)，有依有據(jù)。對申請優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，推薦免試攻讀研究生的學(xué)生及計劃評選優(yōu)秀畢業(yè)生的學(xué)生，在答辯成績必須為優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，可以考慮加入其他一項或兩項必備指標(biāo)，如要有與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的學(xué)科競賽獲獎或發(fā)表的論文成果等。

（三）實現(xiàn)跨專業(yè)跨學(xué)科的“跨界畢業(yè)設(shè)計”

新工科建設(shè)是涉及多產(chǎn)業(yè)多專業(yè)的系統(tǒng)工程，主動布局未來新興領(lǐng)域工程科技人才培養(yǎng)，由專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合[6]。引領(lǐng)新工科理念，調(diào)整、突破、升級傳統(tǒng)工科思維壁壘，打破學(xué)科原始路徑依賴，實現(xiàn)多學(xué)科跨界交叉融合[7]，推進(jìn)工程教育實踐教學(xué)改革。

畢業(yè)設(shè)計實行跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，多專業(yè)多學(xué)院聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，掛靠新工科專業(yè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，整合產(chǎn)學(xué)研理念，共筑新工科。多專業(yè)共同制定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案，打破專業(yè)、學(xué)科、院系間的壁壘，學(xué)生在拓寬知識面的同時學(xué)會了團(tuán)隊成員分工協(xié)作，培養(yǎng)了全局意識，提升了思維格局，埋下了創(chuàng)新種子。

跨專業(yè)跨學(xué)科的跨界畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)方案符合多學(xué)科交叉發(fā)展的新工科建設(shè)理念，是工程教育實踐教學(xué)改革的必然趨勢。

畢業(yè)設(shè)計是高等工程教育改革的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高需要高校師生同心協(xié)力，需要政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的多方大力配合?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)背景下本科畢業(yè)設(shè)計的改革只有在實踐摸索中不斷深化突破前行，才能提升科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，領(lǐng)跑工程技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，為實現(xiàn)工程教育強(qiáng)國提供智力和人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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