利用微課助力寫作教學(xué)的策略研究

劉俊麗

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課被越來越多的領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。利用微課開展寫作教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作素材，提高寫作教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作水平。同時(shí)，微課還能優(yōu)化寫作評(píng)改方法，切實(shí)提高寫作評(píng)改效果。文章從課堂翻轉(zhuǎn)、教出實(shí)效，興趣先導(dǎo)、快樂作文，豐富素材、有“米”可炊，優(yōu)化方法、夯實(shí)評(píng)改等方面研究利用微課助力寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：微課;寫作教學(xué);寫作興趣;寫作水平;評(píng)改效果

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0072-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合越來越緊密。微課因其容量小、針對(duì)性強(qiáng)、制作簡便、觀看方便等優(yōu)勢(shì)，受到廣大教師的青睞。微課應(yīng)用于寫作教學(xué)，不僅迎合了信息學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)傳播的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，還能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的低效現(xiàn)狀，對(duì)提升學(xué)生寫作水平具有重要作用。

一、課堂翻轉(zhuǎn)，教出實(shí)效

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，一般是按照“指導(dǎo)——寫作——講評(píng)——修改”的步驟進(jìn)行，一次習(xí)作至少需要5個(gè)課時(shí)，每學(xué)期安排8次習(xí)作，而每一次習(xí)作的主題又各不相同。為了完成寫作任務(wù)，教師的指導(dǎo)常常是就題論題，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作陷入“寫母愛就一定得生病”的尷尬境地。而修改評(píng)講課上，教師也無法對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出具有個(gè)性化、針對(duì)性的建議，往往會(huì)使方法的指導(dǎo)流于形式，使學(xué)生對(duì)作文的修改更是一頭霧水，無所適從。如何才能將每一次的寫作指導(dǎo)落到實(shí)處，讓學(xué)生真正掌握寫作技巧，并內(nèi)化為寫作能力呢？這值得語文教師深思。而微課可把習(xí)作任務(wù)向課前和課后延伸，實(shí)現(xiàn)作文時(shí)空的拓展，使有限的教學(xué)時(shí)間得到無限延展。

例如，在教學(xué)“描寫人物外貌”的習(xí)作練習(xí)中，教師可在課前布置學(xué)生觀看微課“人物外貌描寫的方法”，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單上有三個(gè)任務(wù)：一是觀看微課后，說一說人物外貌描寫有哪幾種方法;二是讓學(xué)生根據(jù)這些方法，進(jìn)行小練筆，寫一寫班級(jí)同學(xué);三是寫出自己在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)和問題。學(xué)生在觀看微課后，普遍反映存在以下兩方面問題：一是抓不住人物的特點(diǎn)，二是不會(huì)運(yùn)用修辭手法。教師可針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行深入思考，尋求有效的指導(dǎo)方法。這樣，能做到“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”，以學(xué)定教，有的放矢，提高寫作教學(xué)實(shí)效。在40分鐘的課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)外貌描寫的方法，對(duì)如何抓住人物特點(diǎn)，如何運(yùn)用修辭手法進(jìn)行討論交流，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生對(duì)自己的小練筆進(jìn)行修改?！爸笇?dǎo)”與“寫作”置于課前，在家里，學(xué)生可以利用微課完成習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);在課堂上，學(xué)生可以與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，研究如何運(yùn)用習(xí)作知識(shí)。這種教學(xué)方式，使作文教學(xué)的時(shí)空得到拓展，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性，能使學(xué)生的寫作水平得到有效提升。

二、興趣先導(dǎo)，快樂作文

短小精悍的微課，切合了學(xué)生形象直觀的認(rèn)知特點(diǎn)，也切合了他們好奇和富有想象力的特點(diǎn)。它將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、圖片、文字等結(jié)合起來，以生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫和視頻來呈現(xiàn)，易于被學(xué)生接受和喜歡。同時(shí)，作文教學(xué)微課時(shí)長僅為幾分鐘，也符合小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，不會(huì)讓學(xué)生感到疲憊和不耐煩。根據(jù)信息傳播理論研究結(jié)果可知，人類對(duì)聲音+動(dòng)態(tài)影像的感知，要好于對(duì)單純聲音的感知，作文微課的傳授效果要好于傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師枯燥的語言傳授。因此，將作文微課運(yùn)用于寫作教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，在以“舌尖上的泉州”為題，介紹泉州美食的習(xí)作中，學(xué)生們能不假思索地說出不下十種美食名字，但若動(dòng)筆寫一寫美食的色、香、味，他們卻犯難了。此時(shí)，微課就派上了用場。教師可以收集關(guān)于美食的視頻，選取央視《舌尖上的中國》中關(guān)于泉州蘿卜飯的制作過程，制作成微課。視頻中“白蘿卜含水量90%，入口潤嫩鮮滑，毫無纖維感”“肉的豐腴，蘿卜的清甜，米粒的飽滿”等生動(dòng)優(yōu)美的解說詞，再配上色澤鮮亮、賣相十足的蘿卜飯圖片，學(xué)生看得胃蕾大開，興致高漲。借此時(shí)機(jī)，再插入《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園吃茄子時(shí)的美食制作過程以及鳳姐、賈雨村等人吃螃蟹的各種吃法的描述，用名篇美文做示范引領(lǐng)，幫學(xué)生梳理出寫美食的一般思路及流程。興趣先導(dǎo)，又有了范例模式，使學(xué)生的表達(dá)變得容易了，他們已經(jīng)迫不及待地想把自己熱愛的泉州美食介紹給大家。

三、豐富素材，有“米”可炊

學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得他們對(duì)事物的觀察不夠細(xì)致，往往會(huì)走馬觀花或熟視無睹;對(duì)所經(jīng)歷的事情，往往會(huì)過而不留，以至于無法回憶。而微課能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源豐富、信息傳遞快捷的特點(diǎn)，為學(xué)生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動(dòng)有趣的知識(shí)長廊，讓他們走進(jìn)精彩紛呈的信息世界，從而為他們提供有用的作文素材。

例如，學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的清源山、老君巖、開元寺，都只能說個(gè)大概：清源山上有個(gè)天湖，水很綠，還有黑天鵝在自由地戲耍。開元寺有兩座塔，東塔和西塔，歷史都特別悠久。若追問天湖還有什么讓人陶醉的地方，東塔和西塔具體什么樣，學(xué)生就會(huì)張口結(jié)舌了。而微課可將要觀察的景物，先是遠(yuǎn)景呈現(xiàn)，再是拉近鏡頭看細(xì)部，最后定格有特點(diǎn)的不易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。生動(dòng)的畫面或視頻，再配上優(yōu)美的音樂，間或一兩句點(diǎn)睛的畫外音，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富他們的記憶，使他們的記憶儲(chǔ)備得到進(jìn)一步深化和擴(kuò)容。教師還可以適時(shí)定格、暫停，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察角度和觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生深得“觀察之法”。有了豐富的素材，有“米”可炊，學(xué)生就不會(huì)再為“沒有什么可寫”抓耳撓腮了。

四、優(yōu)化方法，夯實(shí)評(píng)改

俗話說，文章不厭百回改。作家巴金也說，寫到死、改到死，用辛勤的修改來彌補(bǔ)自己作品的漏洞?？梢?，學(xué)生的修改能力是寫作素養(yǎng)中的重要組成部分，從某種意義上來說，甚至具有決定性作用。要讓學(xué)生掌握修改作文的方法，就要讓學(xué)生明確從哪些方面入手。這就需要教師教給學(xué)生一定的修改方法，當(dāng)枯燥的方法指導(dǎo)和生動(dòng)形象的微課融合，就能讓學(xué)生在相對(duì)自由輕松的氛圍里展開學(xué)習(xí)。

例如，許多學(xué)生常常把握不準(zhǔn)文章的詳略，對(duì)于該詳寫的地方，如表現(xiàn)文章主旨的中心情節(jié)、突出人物品質(zhì)的感人畫面，往往三言兩語或一筆帶過。而對(duì)于與中心無關(guān)的細(xì)枝末節(jié)，甚至毫無關(guān)聯(lián)的情節(jié)反而花費(fèi)大量筆墨，長篇累牘。為了讓學(xué)生在習(xí)作中做到詳略得當(dāng)，首先，教師可通過“如何圍繞中心進(jìn)行詳略安排”的微課，讓學(xué)生明確詳略安排“要圍繞中心”“典型人物要詳寫，其他人物要略寫”“主要事件要詳寫，次要事件要略寫”，掌握詳寫、略寫的技巧。通過微課，針對(duì)寫作中的困惑和難點(diǎn)，師生進(jìn)行有效互動(dòng)，在互動(dòng)中教給學(xué)生修改作文的方法，強(qiáng)化學(xué)生自我修改意識(shí)。其次，教師讓學(xué)生針對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，看自己的文章是否做到了詳略得當(dāng)，如果詳略不當(dāng)該如何修改，提出自己的看法。修改中，學(xué)生可以相互討論交流，也可以師生互動(dòng)。第三，教師可出示學(xué)生的作文，通過改前和改后進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生評(píng)議優(yōu)點(diǎn)及不足。然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里展示自己修改的成果，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，經(jīng)歷“評(píng)”與“改”的實(shí)踐過程。這樣，既能檢驗(yàn)微課的教學(xué)成果，又能在討論中深化認(rèn)知，真正落實(shí)學(xué)生自能作文，自能賞析，自能修改的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，利用微課開展寫作教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作素材，提高寫作教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作水平。同時(shí)，微課還能優(yōu)化習(xí)作評(píng)改方法，切實(shí)提高習(xí)作評(píng)改效果。語文教師要充分認(rèn)識(shí)微課在作文教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)，摸索并探究作文微課的高效應(yīng)用模式，利用微課助力寫作教學(xué)，提高作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生寫作水平。

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