刑法分論課程分階段主題授課制教學(xué)改革

龐云霞 張有林

摘? 要 刑法分論是法學(xué)高等教育的核心課程之一，其知識涵蓋各類社會關(guān)系，部分課程內(nèi)容需要以跨專業(yè)知識背景或精深法學(xué)研究為基礎(chǔ)。分階段主題授課制適用于法學(xué)本科的應(yīng)用型教育階段，將刑法分論課程依據(jù)專業(yè)知識領(lǐng)域區(qū)分為不同的主題，采取集中模式或循環(huán)模式，由多名教師分階段進(jìn)行主題授課，實(shí)現(xiàn)教師知識資源的優(yōu)化整合。分階段授課制度需要配套的教務(wù)制度改革，在法學(xué)課程體系中有廣闊的適用前景。

關(guān)鍵詞 刑法分論;分階段主題授課制;教學(xué)改革;高等教育

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）22-0089-04

Teaching Reform of Thematic Teaching System in Criminal Law （Sub-discipline） Course//PANG Yunxia， ZHANG Youlin

Abstract Criminal law （Sub-discipline） is one of the core courses of higher education in law. The knowledge covers all kinds of social relations. And some courses need to be based on cross-professional knowledge background or in-depth legal research. The Thematic Teaching System can be applicable to the applied education stage of law undergraduate courses. The criminal Law （Sub-discipline） course is divided into different themes according to the professional knowledge. The centralized mode or the cyclical mode is adopted， and multiple teachers are taught in stages to integrate the teachers knowledge system. The system requires a matching educational system reform， which has broad application prospects in the legal curriculum system.

Key words criminal law （sub-discipline）; thematic teaching system; teaching reform; higher education

1 前言

刑法學(xué)是法學(xué)課程體系中的核心課程之一，在高等教育法學(xué)課程中居于重要地位。因全面調(diào)整社會法律關(guān)系的需要，刑法學(xué)的知識全面覆蓋所有類型社會關(guān)系。又因刑罰懲罰的嚴(yán)厲性和有限性，刑法只調(diào)整社會關(guān)系的一部分，即其中危害性嚴(yán)重達(dá)到犯罪程度的行為。刑法分論是刑法學(xué)理論知識綜合運(yùn)用，也是刑訴法等刑事實(shí)務(wù)課程的理論基礎(chǔ)，刑法分論的知識體系與經(jīng)濟(jì)法、行政法、民法等領(lǐng)域的知識存在必要的交叉?；谛谭ǚ终撜n程內(nèi)容體系的特殊性和重要意義，對刑法學(xué)分論課程的教學(xué)進(jìn)程和教師資源進(jìn)行合理化整合具有必要性和合理性。分階段主題授課制即是為優(yōu)化法學(xué)課程教師資源而設(shè)計(jì)的授課制度。

2 分階段主題授課制教學(xué)改革的背景

法學(xué)高等教育中的法哲學(xué)與律學(xué)的教育模式設(shè)定? 高等教育法學(xué)課程教學(xué)模式路徑設(shè)計(jì)取決于法哲學(xué)和法律解釋學(xué)的教學(xué)目標(biāo)選擇，即法學(xué)教學(xué)的核心是側(cè)重法學(xué)理論研究或強(qiáng)調(diào)法律實(shí)踐與運(yùn)用。法哲學(xué)研究是精深理論研究，需要一定的專業(yè)知識積累，往往適合研究生以上進(jìn)行精深研究。律學(xué)的實(shí)踐和運(yùn)用中對法律人職業(yè)素質(zhì)要求高，不僅需要具備專業(yè)的法律知識，還應(yīng)對特定領(lǐng)域的專業(yè)知識有精深掌握，否則不足以應(yīng)對各領(lǐng)域的復(fù)雜案件。在較長的時期內(nèi)，刑法解釋學(xué)是刑法學(xué)教學(xué)、研究的主要方式，通過研究刑法條文及其適用構(gòu)建刑法學(xué)邏輯體系以及刑法制度的基本理論。較之理論刑法學(xué)，注釋刑法學(xué)處于較低的階段[1]。

針對法學(xué)教育與研究的上述特點(diǎn)，部分國家對法學(xué)采取精英教育理念，不設(shè)置法學(xué)本科課程，在研究生階段設(shè)置法哲學(xué)碩士課程，對具備其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的人才進(jìn)行法學(xué)碩士教育，以保障專業(yè)領(lǐng)域知識和復(fù)合型法學(xué)知識儲備的需要[2]。一直以來，我國的法學(xué)高等教育比較重視本科教育的基礎(chǔ)性，在本科階段要求接受知識體系完整的法學(xué)教育，而具有較強(qiáng)專業(yè)性、方向性的學(xué)習(xí)和研究一般在研究生階段進(jìn)行。因此，我國的法學(xué)高等教育在本科階段和研究生階段側(cè)重不同，前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，后者強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向和學(xué)術(shù)研究能力。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方性大學(xué)，法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握法學(xué)理論基礎(chǔ)、具有一定實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，因此，法學(xué)本科教學(xué)改革也應(yīng)以此作為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行。本科階段的法學(xué)課程體系龐大、內(nèi)容覆蓋面廣，涉及專業(yè)知識跨度大，相應(yīng)地要求法學(xué)授課教師的知識體系具備全且精的特點(diǎn)。

刑法學(xué)作為法學(xué)核心課程的改革發(fā)展? 刑法學(xué)歷來是法學(xué)專業(yè)的核心主干課程之一，在原有的法學(xué)專業(yè)課程體系中，刑法學(xué)一直以來是高等學(xué)校法學(xué)課程中14門核心課程之一[3]。在2018年教育部發(fā)布的《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，刑法學(xué)是10+x核心課程體系中10門核心課程之一。刑法學(xué)教學(xué)兼具法學(xué)知識所需的律學(xué)實(shí)踐和法哲學(xué)思辨兩個層次的技能要求。刑法總論的教學(xué)強(qiáng)調(diào)法哲學(xué)思辨和專業(yè)研究能力;刑法分論強(qiáng)調(diào)刑法律條的運(yùn)用和司法實(shí)踐操作能力，分論的教學(xué)工作要求對各類罪涉及的特殊專業(yè)知識具有相應(yīng)的知識儲備[4]。高等教育中為刑法分則設(shè)置的課程主要有接續(xù)《刑法學(xué)》（總論）、作為刑法學(xué)課程第二階段的《刑法學(xué)》（分論）、培訓(xùn)刑法學(xué)知識運(yùn)用能力的刑法分論案例課程。此外，刑法分論知識也是法學(xué)其他課程開設(shè)的前提，如證據(jù)學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、偵查學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程和所有的法學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程均需要在掌握刑法分則知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。從這個角度講，刑法分論課程的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和儲備也是法學(xué)其他課程基礎(chǔ)夯實(shí)的必要條件。

教師知識資源的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)? 教學(xué)和科研是高校教師的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，二者相輔相成。從事本科教學(xué)的高校教師多具備研究生以上的知識背景，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識儲備。無論是由于內(nèi)在科研原動力激發(fā)，還是外在科研壓力的驅(qū)動，高校教師必然會在專業(yè)領(lǐng)域選擇特定的科研方向，作為日常科研工作的基礎(chǔ)。刑法分論課程主要授課任務(wù)的承擔(dān)者多是具有法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)歷的教師，在刑法學(xué)基礎(chǔ)知識上能力相當(dāng)，但在研究方向上各有側(cè)重，能在學(xué)術(shù)研究方面達(dá)到全部精深研究的高校教師畢竟是少數(shù)?！缎谭ā贩謩t大部分章節(jié)的知識學(xué)習(xí)涉及財稅、知識產(chǎn)權(quán)、金融、經(jīng)濟(jì)法、國防、軍事、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，意味著授課內(nèi)容也應(yīng)覆蓋相關(guān)領(lǐng)域并具有專業(yè)性，教師知識儲備向其他領(lǐng)域進(jìn)行必要的拓展方能進(jìn)行知識全面、專業(yè)精深、基礎(chǔ)扎實(shí)的課程講授。對于承擔(dān)較多本科教學(xué)任務(wù)的高校教師而言，學(xué)術(shù)研究方向和擅長領(lǐng)域各不相同，無法在各類專業(yè)知識交叉的領(lǐng)域均有精深的掌握。法學(xué)本科教學(xué)多采取專任教師負(fù)責(zé)的班級授課制。專任教師在教學(xué)過程中無法做到全而精，對于不是很擅長的領(lǐng)域，只能是偏之于全而失之于精。因此，從優(yōu)化教師知識資源配置的角度，宜采取研究生精深教育的方法，將教師的精力集中到擅長的研究領(lǐng)域，有利于整合教師資源，增強(qiáng)授課效果。

3 分階段主題授課制度設(shè)計(jì)

改革目標(biāo)? 對現(xiàn)有的本科法學(xué)課程由專任代課教師負(fù)責(zé)班級整學(xué)期授課、多位教師進(jìn)行平行班授課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，《刑法學(xué)》（分論）及案例課程采取分階段主題授課制度。根據(jù)主題對分論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)授課進(jìn)度、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)分則各章涉及的特定專業(yè)知識領(lǐng)域劃分授課主題，由具有不同背景的多名教師分階段承擔(dān)不同主題的授課任務(wù)，并對專攻的部分主題作深入研究和講授，共同配合完成整門課程的講授。即各任課教師只負(fù)責(zé)課程的一部分，分階段分主題進(jìn)行講授，多名教師共同完成一門課程的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)方法并不是將平行班的全體學(xué)生合并作為一個教學(xué)班進(jìn)行專題講座，而是在平行班各自進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將教師的授課任務(wù)整合，每個教學(xué)班均能接觸到各教師最精深、專業(yè)的課程部分。

分階段主題授課模式

1）大綱內(nèi)容。對于內(nèi)容涉及專業(yè)面廣、配備多名主講教師的課程進(jìn)行分階段主題授課制改革，《刑法學(xué)》（分論）課程分則10類罪涉及的專業(yè)知識領(lǐng)域不同，如金融、毒品、醫(yī)療藥品領(lǐng)域、珍稀動植物制品類、貪污賄賂、間諜、恐怖活動犯罪等。將課程劃分為通識類知識體系和特殊專業(yè)類知識體系，在分則通識類知識進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，對特定專業(yè)知識要求高、尤其要求跨專業(yè)知識背景的章節(jié)進(jìn)行整合，確定主題和知識點(diǎn)及課時分布，合理設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度。

2）師資配置。形成授課教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課和主題分工。理想狀態(tài)下授課教師應(yīng)由兩部分組成。一是專任法學(xué)教師。法學(xué)系授課教師專業(yè)集中在民商、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等方向，刑法課程有多名主講教師，可以將相關(guān)主題的課程進(jìn)行有效整合。二是外聘專職司法人員和具備特殊專業(yè)背景的教師。實(shí)踐性強(qiáng)的課程環(huán)節(jié)可由來自實(shí)務(wù)部門的律師、法官、檢察官、刑偵專家及交警、醫(yī)生、財會人員等具有特殊專業(yè)知識背景的人員講授，或采取講座制授課方式。

3）排課方案。由于涉及平行班授課，因此需要對實(shí)施改革的課程調(diào)整排課計(jì)劃。擬采取兩種模式。

模式一：集中模式。以講授主題為單位，由各教師在集中的時間階段授課。這種模式下，在負(fù)責(zé)主題授課任務(wù)的時間階段，各任課教師的工作量會加大，其余階段則相對輕松。該模式能將授課時間進(jìn)行集約整合，有助于矯正承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的高校教師科研時間碎片化的境況。因此，集中模式更適合科研型教師和公檢法部門承擔(dān)兼職主題授課任務(wù)的外聘人員，不會對其本職工作或科研時間造成經(jīng)常性的占用。對于課程知識前后邏輯性較強(qiáng)的部分亦可以采取集中模式。

模式二：循環(huán)模式。以教學(xué)班為單位，由主題授課教師循環(huán)授課，各班先后完成教學(xué)內(nèi)容。這種模式下，教學(xué)進(jìn)度需要前后靈活調(diào)整，學(xué)期末全部完成授課任務(wù)，適合各章銜接不強(qiáng)，呈并列架構(gòu)的課程知識?！缎谭▽W(xué)》（分論）各章呈并列結(jié)構(gòu)，調(diào)整前后時間順序?qū)τ谥R的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度不會產(chǎn)生影響[5]。

4）實(shí)施計(jì)劃。

①教學(xué)大綱中選定要求跨專業(yè)知識、精深專業(yè)知識背景的主題確定授課內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和安排。

②集體備課和主題備課。同門課授課教師集體討論備課，各階段講授人負(fù)責(zé)制定主題內(nèi)容部分的授課計(jì)劃、授課教案。

③對主題授課的效果進(jìn)行評估和總結(jié)，形成總結(jié)報告。裝訂課堂作業(yè)和成績考核、考試等資料。

5）配套教務(wù)制度等基礎(chǔ)制度調(diào)整。法學(xué)專業(yè)課程由專任代課教師負(fù)責(zé)班級整學(xué)期授課內(nèi)容，故課程表、課時計(jì)算、教學(xué)檢查都是照此安排的。為適應(yīng)該教改項(xiàng)目的需要，應(yīng)對教務(wù)制度進(jìn)行靈活調(diào)整，形成以教學(xué)主題為坐標(biāo)的配套教務(wù)制度。

①教學(xué)進(jìn)度安排，以學(xué)期為單位，以教學(xué)主題為坐標(biāo)?，F(xiàn)階段，《刑法學(xué)》（分論）課程多以時間進(jìn)度為坐標(biāo)安排教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。根據(jù)階段主題進(jìn)行循環(huán)授課或集中授課，對于前后邏輯順序性不強(qiáng)的課程部分，靈活安排教學(xué)進(jìn)度。

②以授課主題為單位對平行班授課制進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)教學(xué)主題安排教師的課時和課表。不再強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度是否一致，以主題為單位或整學(xué)期為單位對各個主題學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考量，課程表記錄方式相應(yīng)做出調(diào)整。

③教師工作量計(jì)算和待遇。在不以班級為單位授課的情況下，教師工作量的計(jì)算和待遇應(yīng)以課程時間為單位進(jìn)行疊加計(jì)算，不再以班課時為單位。對于外聘的授課人員，應(yīng)根據(jù)學(xué)校政策給予待遇及費(fèi)用補(bǔ)助。

④教學(xué)單位和責(zé)任主體。以班為單位授課、考核，以及檢查監(jiān)督教學(xué)效果的制度應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。從教師的角度，可以教研室全體作為教學(xué)單位，具體細(xì)化到各個專題知識體系進(jìn)行考核、考試。

4 分階段主題授課制實(shí)施與評析

實(shí)施概況評析? 分階段主題授課在《刑法學(xué)》（分論）實(shí)踐課程環(huán)節(jié)、刑法案例課程中等推行，在《刑法學(xué)》（分論）講授課時中占比較大，在《刑法學(xué)》（分論）案例課時中接近全覆蓋。對制度推行過程中的實(shí)施情況進(jìn)行檢視，不難發(fā)現(xiàn)分階段授課制的實(shí)際效果和影響。

從實(shí)施效果來看，模式一設(shè)計(jì)上較為靈活機(jī)動，通過聘任的方式形成外聘講師團(tuán)隊(duì)資源，吸納司法實(shí)踐部門人才進(jìn)入專業(yè)課堂;但是需動用非專任教師的工作資源，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)和組織工作環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容、授課方式相對而言比較靈活。而司法部門的工作人員通常在工作時間承擔(dān)高強(qiáng)度的司法工作，難以靈活協(xié)調(diào)工作時間與授課時間，比較適合進(jìn)行專題講座而非常規(guī)的班級授課。此種模式需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，比較適宜對理論思辨程度較高的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。較之于傳統(tǒng)的授課制，在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的教學(xué)效果不強(qiáng)。

模式二從實(shí)施的角度而言相對便捷，任課教師在原有工作時間和主題內(nèi)容不變的情況下，只需要協(xié)調(diào)授課場所和班級課表即可。模式二能保持教師工作量的形式均衡，避免出現(xiàn)教師個人工作強(qiáng)度變化劇烈的情形，亦能與現(xiàn)有的教務(wù)制度有效銜接，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固以及啟發(fā)思維的養(yǎng)成。從教學(xué)效果反饋來看，課堂學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，課堂表現(xiàn)在學(xué)生成績中的比重增強(qiáng)，而考試檢查作為學(xué)生考核指標(biāo)的比重降低。

實(shí)施效能

1）從教師課程資源的角度講，將教師的科研與教學(xué)課程內(nèi)容有序整合。將授課教師整體的知識結(jié)構(gòu)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提高授課的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)研究的精深度，實(shí)現(xiàn)教師授課與科研方向的結(jié)合。

2）從參與主體來講，實(shí)踐部門的專職司法工作人員進(jìn)入課堂也是應(yīng)用型高校與地方社會構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制，將法學(xué)理論研究與司法實(shí)務(wù)結(jié)合的有效路徑。司法人員彰顯的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)榮譽(yù)，對于學(xué)生的法律道德倫理培養(yǎng)、提高職業(yè)規(guī)劃能力方面也有必要的幫助。非雙師型的專任刑法教師也得到通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升法學(xué)理論水平的有效路徑。

3）從學(xué)生的課程資源看，能在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上保障各個環(huán)節(jié)進(jìn)行最佳授課。傳統(tǒng)的任課教師負(fù)責(zé)制以及平行授課存在全而不精的情況，難以保證各個班級的教學(xué)效果均衡，亦有可能產(chǎn)生因教師研究重點(diǎn)不統(tǒng)一而出現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同的情況，以及教師與學(xué)生間審美疲勞的情況，學(xué)生可以接觸多位教師的精華，博采眾師之長。

4）實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的良化，改變分論課程以學(xué)期為單位、專任代課教師負(fù)責(zé)各班的授課制度。將任課教師、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃均作為整體進(jìn)行優(yōu)化重組，各任課教師分別負(fù)責(zé)同門課程授課計(jì)劃中自身擅長的部分主題及內(nèi)容，并對講授專題做精深研究，多名教師合作，共同完成課程講授。

5）專業(yè)發(fā)展。對專業(yè)跨度大的《刑法學(xué)》（分論）知識內(nèi)容實(shí)施該項(xiàng)目，有益于法學(xué)學(xué)生對特定領(lǐng)域知識的精深學(xué)習(xí)，也有助于教師明確科研方向并進(jìn)行精準(zhǔn)、深入研究，整合優(yōu)勢，在科研發(fā)展特色的基礎(chǔ)上形成教學(xué)改革合力，推動教學(xué)水平共同發(fā)展提高。

檢視與完善? 分階段主題授課制在《刑法學(xué)》（分論）課程適用過程中需要從以下角度進(jìn)行必要研究與完善。

1）教師的授課風(fēng)格不同會對教學(xué)效果形成不同的影響，如比較紀(jì)律要求嚴(yán)格和紀(jì)律寬松的方式，學(xué)生心理上較為認(rèn)同后者，但前者在學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握上效果更佳。再如比較感性活潑與理性穩(wěn)健的授課風(fēng)格，前者更易引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而形成頭腦風(fēng)暴，而后者更有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)思維的培養(yǎng);前者階段性教學(xué)效果顯著，后者長期教學(xué)效果明顯。

2）分階段主題授課制的授課時間和人員安排比較靈活，因此較難從班級管理的角度進(jìn)行約束和紀(jì)律管理，對學(xué)生和教師都提出較高的自律性要求。

3）教學(xué)效果評估與成績考核，分階段主題授課制強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果和課堂成績，考試成績的重要性降低。因此，在評估和成績考核方面應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，避免評估和考試的隨機(jī)性和非標(biāo)準(zhǔn)化。

4）配套措施的完善。實(shí)施本方案需要在課時安排、工作量計(jì)算、教務(wù)檢查等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定調(diào)整。如有的高校對重復(fù)課時工作量采取扣減的方式即不宜適用到循環(huán)授課模式中，即：主題授課制與傳統(tǒng)的平行班級授課制相比，教師承擔(dān)相同的工作量，但工作強(qiáng)度、難度提高，而教師的授課待遇不升反降，則可能影響教師的積極性。

預(yù)期與展望? 分階段主題授課制及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以推廣到具有相同知識結(jié)構(gòu)的法學(xué)課程。

1）課程篩選條件。條件一：專業(yè)知識跨度大或需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精深知識環(huán)節(jié)的課程。條件二：配備多名具有專業(yè)知識背景或跨專業(yè)知識背景的任課教師。條件三：知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)并列分布或適宜進(jìn)行階段區(qū)分的課程。

2）課程范圍?！敖?jīng)濟(jì)法”課程：財政、金融、稅收、房產(chǎn)、公司法、破產(chǎn)法、合同法等。“中國/外國法制史”：各歷史階段、各個國家的法律制度?！爸袊?西方法律思想歷史”：不同法系、流派、法學(xué)家的法律思想。“證據(jù)法學(xué)”：證據(jù)的取證鑒定涉及不同領(lǐng)域，如法醫(yī)學(xué)、筆跡鑒定、刑事偵查等?！霸V訟法學(xué)”：公檢法三機(jī)關(guān)的工作程序、偵查取證、強(qiáng)制措施、刑罰執(zhí)行等。

此外，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其他專業(yè)的部分課程也涉及法學(xué)知識的講授，如財會專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)犯罪的判定，醫(yī)學(xué)專業(yè)鑒定身體傷害和進(jìn)行痕跡物證鑒定等環(huán)節(jié)。相關(guān)專業(yè)教師在這些環(huán)節(jié)也存在法律專業(yè)知識儲備不足，影響教學(xué)效果，需要得到法學(xué)專任教師協(xié)助的情況。故在法學(xué)部分課程環(huán)節(jié)引入其他專業(yè)教師講授精深專業(yè)知識的同時，也可以考慮將法學(xué)教師引入其他專業(yè)課程的部分環(huán)節(jié)，采用相關(guān)主題由法學(xué)教師與專業(yè)教師共同備課、主題授課的專題授課制。

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