應(yīng)用型高校本科科研能力培養(yǎng)探索

李海霞 張施琴 朱慧博

摘? 要 應(yīng)用型高校在本科科研能力培養(yǎng)方面仍存在許多劣勢(shì)和不足。分析本科階段科研能力培養(yǎng)的可行性和增益之處，提出通過導(dǎo)師課題、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)成果三個(gè)階段逐步培養(yǎng)本科生的科研能力，合理應(yīng)對(duì)應(yīng)用型高校在科研能力培養(yǎng)上面臨的壓力，提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞 本科教育;科研能力;人才培養(yǎng);應(yīng)用型高校

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）22-0060-03

Exploration on Cultivation of Undergraduate Scientific Research

Ability in Applied Universities//LI Haixia， ZHANG Shiqin， ZHU Huibo

Abstract There are still many disadvantages and deficiencies in the

cultivation of undergraduate scientific research ability in applied uni-

versities. This paper analyses the feasibility and benefits of scientific research ability cultivation at undergraduate stage， and puts forward that undergraduates scientific research ability should be gradually cultivated through three stages： tutors topic， graduation thesis and

academic achievements， and that applied universities should reaso-

nably cope with the pressure on scientific research ability cultiva-tion， so as to improve undergraduate teaching quality and talent cul-tivation ability.

Key words undergraduate education; scientific research ability; per-sonnel training; applied universities

1 前言

科研能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授以及應(yīng)用能力培養(yǎng)不同，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新和突破，并最終將實(shí)踐所得轉(zhuǎn)化為科研成果。近幾年，我國本科科研能力培養(yǎng)得到極大重視，很多高校制定了各自的本科生科研規(guī)劃、資助辦法，并且獲得較好的成果，但這類措施在應(yīng)用型高等院校的本科教育中實(shí)施還很少[1]。本文以宿遷學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，分析探討新的教育形勢(shì)下，如何在應(yīng)用型高校中開展本科生科研能力的培養(yǎng)。

2 研究背景及現(xiàn)狀

科研實(shí)踐是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)，是應(yīng)用科學(xué)理論的具體行動(dòng)，有利于開發(fā)和鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和分析解決問題的能力[2]，在大學(xué)生科研培養(yǎng)中十分必要。然而，學(xué)生的主觀性不強(qiáng)，指導(dǎo)教師資源不夠，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)以及教育功利性，都是應(yīng)用型高校發(fā)展科研培養(yǎng)中的常見掣肘因素[3]。此外，宿遷學(xué)院作為一所應(yīng)用技術(shù)型高校，優(yōu)秀生源少、申報(bào)課題少、項(xiàng)目資金少等問題更為突出，尤其體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1）師生課題無聯(lián)系。一般來說，本科生的科研能力訓(xùn)練是隨導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行的，而應(yīng)用型高校的教師承擔(dān)科研項(xiàng)目少，缺乏經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)支撐[3]，自己的研究?jī)?nèi)容往往不能作為一個(gè)獨(dú)立的課題交由學(xué)生完成。此外，本科生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的學(xué)術(shù)知識(shí)，也很難完成導(dǎo)師的科研任務(wù)。因此，指導(dǎo)教師只能為學(xué)生擬定全新的、相對(duì)基礎(chǔ)的課題，這就導(dǎo)致指導(dǎo)教師的精力被分散，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)教導(dǎo)。

2）課題內(nèi)容趨于同質(zhì)化。大部分導(dǎo)師為學(xué)生擬定新課題是希望通過項(xiàng)目和比賽的方式使學(xué)生能在實(shí)際應(yīng)用中將本科的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。而同一專業(yè)甚至相近專業(yè)的本科學(xué)習(xí)的知識(shí)趨于相同，擬定的課題目標(biāo)又不能過分超出本科學(xué)習(xí)范圍，這就導(dǎo)致學(xué)生課題趨于同質(zhì)化。

3）課題功利性嚴(yán)重。眾所周知，很多科研工作得到的不是成品，而是最終產(chǎn)品中眾多關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的一種，是具有前瞻性的。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽大多以最終產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)功能和新穎程度為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考查的是學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力和創(chuàng)新意識(shí)。若僅以競(jìng)賽名次作為科研能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挑肥揀瘦、急功近利的心理。

3 科研能力培養(yǎng)的可行性

學(xué)生想要在科研方面有所斬獲，需要對(duì)某一特定領(lǐng)域大量時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，廣泛了解行業(yè)內(nèi)的新產(chǎn)品、新技術(shù)以定位自己的研究方向，閱讀大量文獻(xiàn)資料以認(rèn)識(shí)解決具體問題所需要的方法和手段。這些都不是在有限的課內(nèi)教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于具體的科研項(xiàng)目而言，本科階段和研究生階段的知識(shí)儲(chǔ)備差距并不大。因此，從本科教學(xué)的角度講，本科科研能力培養(yǎng)是具有可行性的。目前，已有許多國內(nèi)外著名高校在本科生科研能力培養(yǎng)中取得成功[4]，而在應(yīng)用型高校進(jìn)行科研能力培養(yǎng)，更有利于將實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與學(xué)術(shù)理論相結(jié)合，優(yōu)化校園學(xué)術(shù)氛圍，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過本科階段的科研能力培養(yǎng)，使學(xué)生充分利用課余時(shí)間提高自主學(xué)習(xí)能力。選擇就業(yè)的學(xué)生可以對(duì)所在行業(yè)有較為深刻的印象和較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在后期的公司工作任務(wù)中提高競(jìng)爭(zhēng)力;選擇考研的學(xué)生可以通過科研項(xiàng)目開闊視野，更準(zhǔn)確地選擇自己未來的研究方向，實(shí)現(xiàn)和研究生階段的無縫銜接，更好地進(jìn)入研究生狀態(tài)。因此，從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，科研培養(yǎng)是有利于本科學(xué)習(xí)以及后續(xù)發(fā)展的。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)及具體措施

本文將本科科研能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段，如圖1所示，逐步逐層地培養(yǎng)學(xué)生不同方面的科研能力：第一階段為過渡階段，以導(dǎo)師課題為載體，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)和了解科研;第二階段為自主探索階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和解決科研問題;第三階段為成果轉(zhuǎn)化階段，讓學(xué)生通過科學(xué)的論證方法，將實(shí)踐所得轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。

本科生科研可以以指導(dǎo)教師的科研課題作為載體，分擔(dān)導(dǎo)師科研任務(wù)? 本科生作為剛剛邁入高等教育的年輕群體，確實(shí)會(huì)對(duì)深層專業(yè)領(lǐng)域感到陌生和不適，與此同時(shí)，他們也擁有旺盛的求知欲和活躍的思維。培養(yǎng)本科生的科研能力，首先要讓學(xué)生了解什么是科研以及科研工作是如何展開的。以導(dǎo)師的科研課題為載體[5]，可以讓學(xué)生更快地融入科研環(huán)境。在初期，指導(dǎo)教師可以把一些較為簡(jiǎn)單的科研任務(wù)分給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的檢索、閱讀、整理能力，循序漸進(jìn)地將學(xué)生引入自己的科研項(xiàng)目中，以認(rèn)知學(xué)徒的教學(xué)方式[6]讓學(xué)生充分接觸科研工作，了解科研過程。

在學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目有一定認(rèn)知后，要求學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和技術(shù)手段進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)常見的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行復(fù)現(xiàn);進(jìn)而在復(fù)現(xiàn)已有科研成果的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的快速學(xué)習(xí)能力，熟悉專業(yè)知識(shí)，掌握應(yīng)用軟件。在后期，學(xué)生擁有了一定專業(yè)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)后，就能夠承擔(dān)和完成指導(dǎo)教師課題中的實(shí)際問題，分擔(dān)導(dǎo)師的科研任務(wù)，甚至在導(dǎo)師課題中做出分支和衍生，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

以畢業(yè)論文為科研培養(yǎng)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生提前為自己的畢業(yè)論文擬題? 在本科四年的學(xué)習(xí)里，最硬性、最重要的學(xué)術(shù)成果就是畢業(yè)論文，而很多學(xué)生由于科研素養(yǎng)的缺乏和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，而使畢業(yè)論文內(nèi)容重復(fù)啰唆，沒有深度，缺少邏輯，起不到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的作用。本科階段的科研培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的任務(wù)就是提高本科生畢業(yè)論文水平?？蒲心芰ε囵B(yǎng)應(yīng)從畢業(yè)論文著手，將畢業(yè)論文的完成貫穿整個(gè)本科四年，作為科研培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過程中，指導(dǎo)教師可以先將近年的畢業(yè)生課題交給學(xué)生，并提出課題存在的問題和可改進(jìn)的方向，以實(shí)際項(xiàng)目的方式鍛煉學(xué)生的獨(dú)立觀察及邏輯思考能力。

同時(shí)，指導(dǎo)教師想要在不偏離本科知識(shí)的范圍內(nèi)，避免學(xué)生課題的同質(zhì)化并非易事。因此，需要鼓勵(lì)學(xué)生為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)擬題，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)后，讓學(xué)生通過實(shí)際的科學(xué)調(diào)研，自己去發(fā)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，根據(jù)這些突破點(diǎn)的關(guān)鍵技術(shù)及可行性，篩選出一至兩個(gè)具有科研價(jià)值且切實(shí)可行的研究對(duì)象，作為整個(gè)本科學(xué)習(xí)的研究方向。通過學(xué)生的自主擬題，一來解決了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題同質(zhì)化的問題，解放了指導(dǎo)教師要不停地為學(xué)生尋找創(chuàng)新點(diǎn)的壓力;二來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考和判斷科研目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的科研敏銳性。

以發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果為導(dǎo)向，輔以學(xué)科競(jìng)賽為激勵(lì)? 科研能力源于應(yīng)用技術(shù)，又高于應(yīng)用技術(shù)。應(yīng)用型高校想要發(fā)展科研能力培養(yǎng)，必然不能只局限于大學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)比賽，把技能比賽的獲獎(jiǎng)情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生科研能力的唯一指標(biāo)。僅僅通過應(yīng)用技術(shù)，按照固有方式，重建、包裝一個(gè)成品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在不斷試錯(cuò)的過程中總結(jié)一般規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為有質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)成果，才是科研能力培養(yǎng)的真正目的。

在學(xué)科競(jìng)賽中，應(yīng)用型高?？梢园l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過組織學(xué)生組隊(duì)完成實(shí)體作品并參加比賽答辯的形式，能有效加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技巧的掌握程度和軟硬件操作平臺(tái)的熟練程度，促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的合作能力和表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生將階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為高水平的學(xué)術(shù)成果[7]。

以發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果為導(dǎo)向，就要求學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟，利用數(shù)學(xué)建模、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、抽樣和普查等方法，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣撌鲎约旱挠^點(diǎn)，把表象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果抽象為客觀規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

5 結(jié)語

應(yīng)用型高校的本科科研能力培養(yǎng)必須摒棄以應(yīng)用技術(shù)為核心導(dǎo)向，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技術(shù)使用的傳統(tǒng)，而應(yīng)該以畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，以教師科研項(xiàng)目為載體，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題作為貫穿整個(gè)本科四年的主線。讓學(xué)生從大一開始跟隨指導(dǎo)教師接觸科研方法，選擇科研方向，進(jìn)而在自己所選的科研方向內(nèi)找到創(chuàng)新點(diǎn)，并通過后續(xù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)將其轉(zhuǎn)化為科研成果，以此加快應(yīng)用型高校建設(shè)，提高應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)能力。

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