如何應(yīng)對課堂中低效小組合作之我見

付姣姣

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上新課改極為關(guān)注學(xué)生的合作能力與團隊精神，而小組討論剛好為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個平臺。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將實現(xiàn)信息與資源的交流整合，完善擴展自己的認(rèn)知，還將學(xué)會參與、傾聽、筆錄、尊重他人。但是，與這種美好愿望伴隨而來的卻常常是小組合作討論運用不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為課改而討論。

關(guān)鍵詞：小組合作討論；誤區(qū)；應(yīng)對策略

“學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加所有活動并在這些活動中進行合作?！边@被聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)為是二十一世紀(jì)教育的四大支柱之一。由此可見學(xué)會合作，善于交往，是少年兒童進入現(xiàn)代社會的“入場券”。而課堂中的小組合作學(xué)習(xí)就是一種行為參與、情感參與、認(rèn)知參與、社會化參與有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生在合作中展開學(xué)習(xí)的活動。在活動中以小組為單位，以小組的總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)，小組成員之間相互依賴，彼此協(xié)調(diào)，共同承擔(dān)責(zé)任，一起完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，本文從小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)、應(yīng)對策略這兩個方面闡述如何進行小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作討論存在的誤區(qū)

1.討論內(nèi)容偏離

討論的內(nèi)容沒有什么含金量，遠(yuǎn)離教師的要求，偏離主題中心，在不值得討論的地方開始了討論，不僅浪費時間，而且毫無成效。如：在講授《檢閱》一文時，學(xué)生討論博萊克因為拄拐拒絕兒童隊員的提議，堅決不參加檢閱儀式；《想別人沒想到的》一文中大徒弟和二徒弟的畫該不該受到畫家的表揚等等，這樣的爭論毫無意義。

2.分工不明確

小組成員分工不具體，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會的場所，或是小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，其他人永遠(yuǎn)是聽眾。因此，組內(nèi)除了小組長之外還應(yīng)有筆錄員、展示講解員、主副發(fā)言人等。

3.形式單一乏味

我們經(jīng)常會看到在平時的課堂教學(xué)中，只要是教師一宣布討論，學(xué)生便會湊一起嘰嘰喳喳講個不停。教師分小組只是為了完成教學(xué)任務(wù)，完成教師預(yù)想的設(shè)計內(nèi)容，表面上看上去熱熱鬧鬧，實際上這種單一的“聚會模式”學(xué)生早已厭倦了。

4.教師成了旁觀者

小組討論時，教師應(yīng)做什么呢？不是等待和觀望，而是深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的過程等等，從而靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。對于低年級學(xué)生，要特別留意培養(yǎng)他們的討論方法。由于年齡段的特點，他們注意力不集中，不知道如何傾聽。

二、低效小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

1.營造“合作學(xué)習(xí)”氛圍

營造一些外在環(huán)境，用以強化小組內(nèi)部的合作意識是有利于合作學(xué)習(xí)的?？梢詫鹘y(tǒng)“插秧式座次”改成“方陣式座次”。只有學(xué)生之間坐得近了，他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。

2.小組成員優(yōu)化分工

學(xué)習(xí)小組的最大功效就是使人人都能感覺到一種歸屬感和責(zé)任感，因此，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行優(yōu)化分工是尤為重要的環(huán)節(jié)。

（1）按學(xué)習(xí)小組建設(shè)給組員設(shè)置分工

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)學(xué)習(xí)小組長、檢查員、匯報員、記錄員各一名。學(xué)習(xí)小組長在開始時應(yīng)選有較強組織能力，責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任，一段時間后輪流擔(dān)任；記錄員的職責(zé)是記錄學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)小組交流時的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等；檢查員的職責(zé)是檢查、督促學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)提綱、作業(yè)完成情況等；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。

（2）按學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工

每個小組根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與自身特長設(shè)立語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、或?qū)I(yè)學(xué)科組長。

3.選擇時機有效交流

合作交流如果過于頻繁，就會適得其反，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行?！昂娩撨€要用在刀刃上”，通常一節(jié)課中合作一兩次就可以了，教師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生自然而然進行交流，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將更加深刻。

4.激發(fā)合作動機與愿望

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)影響下，學(xué)生的合作意識薄弱，個人好勝心強，外部獎勵對小組合作起到了積極的促進作用，教師在引入合作學(xué)習(xí)策略時要充分重視。對學(xué)生的競爭可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進組內(nèi)合作的方式來提高小組內(nèi)的凝聚力。

5.教師參與指導(dǎo)“點石成金”

小組討論前，要告訴學(xué)生速度的重要性，向他們提出小組討論的時間。在學(xué)生合作討論時，教師對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，及時有效地對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行指導(dǎo)，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但注意不要給學(xué)生以“黃金”，而是教會他們“點金術(shù)”。

6.重視合作學(xué)習(xí)討論效果

課堂教學(xué)不能只局限在幾個能力不錯的孩子身上。教師要防止學(xué)生在小組合作討論學(xué)習(xí)時，“好學(xué)生講，其他學(xué)生聽”的小組模式。在小組合作練習(xí)時，對練習(xí)中出現(xiàn)的問題不要急于講解，讓全班同學(xué)質(zhì)疑再講授，最后板書自己的答案。教師的評價也是十分重要的效果之一，可以從學(xué)生的個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果等進行評價。

三、總結(jié)與反思

研究離不開實踐，科研離不開學(xué)生。雖然已對小組合作學(xué)習(xí)進行了一年半的實踐與研究，但進一步審視小組合作學(xué)習(xí)的情境優(yōu)勢、創(chuàng)新特點和價值內(nèi)涵，可以讓我們對小組合作學(xué)習(xí)有更高層次的認(rèn)識，讓小組合作深入課堂扎根發(fā)芽。因此，對于小組合作學(xué)習(xí)的研究，我們?nèi)浴按笥凶鳛椤保?/p>

參考文獻：

廖必根.構(gòu)建師生互動合作 共同成長的綠色課堂[J].思想政治教學(xué)，2007.

編輯 劉瑞彬