提升小學數(shù)學整理與復習教學效果的探索

齊海珍

摘 要：在小學數(shù)學整理復習教學中，老師一定要把課堂交給學生，把整理復習的主動權交給學生，在教學中老師做好有效的引導工作，以此來彌補學生復習中的局限性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)活力和生機。

關鍵詞：小學數(shù)學；整理與復習；效果

新課標指出，小學數(shù)學教學要對學生進行數(shù)學知識、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，進而通過教學達到對學生綜合素養(yǎng)的培育，然而，當前小學數(shù)學教學中，老師重視的是對新知識的講授而忽視對了舊知識整理與復習的重要性，我國古代教育家孔子說過“溫故而知新”，也說明復習舊知識很重要。整理復習舊知不僅是對數(shù)學知識的簡單回故，更是采用有效的教學方法使學生整合數(shù)學知識、訓練數(shù)學思維、提升學習效果的再創(chuàng)造過程。

一、立足學生實際設置問題情境進行整理與復習教學

小學生正處于由具體運算向形式運算的過渡階段，在數(shù)學認知上有很強的直觀性特點。新課標指出小學數(shù)學要給學生提供真實有用的教學內容，要讓數(shù)學貼近生活，讓小學生愛上數(shù)學。新課改以來情境教學是行之有效的教學方式之一。在數(shù)學問題情境設計時必須與學生實際聯(lián)系起來，與學生所學的數(shù)學知識結合起來，以生活為本源創(chuàng)設情境。

1.要充分了解學生的熱點問題，從學生的經(jīng)驗出發(fā)來設置問題情境。要注意從生活實際出發(fā)，引導學生認識到數(shù)學學習和數(shù)學知識間的重要價值所在。

2.問題情境的創(chuàng)設要緊扣所學的數(shù)學內容，重視問題的連貫性和綜合性，能讓學生在解決問題的過程中領會到數(shù)學的美好。同時，問題情境的創(chuàng)設要有鮮明的數(shù)學學科特點，體現(xiàn)數(shù)學學科的本質特征。

例如：關于《“百分數(shù)”應用題》的整理與復習：

老師課前先進行生活問題的創(chuàng)設，提出一個問題：同學們，前幾天，兩家商場出售同一款商品，卻標著不同的打折方法：一家“八折酬賓”，另一家確是“九折優(yōu)惠”。同學們說應該上哪家商場購買呢？

這個時候學生的興趣一下子就調動起來了，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，有說去打八折的商場購買，有說去九折的商場便宜，這個時候可能有學生提出，說是先要弄清楚兩家商場的同一物品標價是否相同，然后才能決定去那家。這時老師可適時地提出，“這個原標價其實就是什么量呢”，學生馬上意識到，異口同聲說是單位“1”，老師由此引出下面的教學內容。

很明顯老師在這里設置了一個生活場景，讓學生選擇商場時，學生就由感性上升到理性的思考過程，從單一的打折價到參照標準量上的折扣，由此引出單位“1”。這樣的問題情境教學，不但激活了學生的已有知識經(jīng)驗，更調動了學生主動探究問題的興趣。

二、結合學生個體差異進行多樣化的整理與復習教學

新課標明確要求，新課改下的小學數(shù)學教學要以人為本，讓學生成為學習的主體，而且“人本主義”理論也把學習看作是“因需求而求知”的過程。所以，在小學數(shù)學整理與復習課教學中，老師一定要從學生的實際出發(fā)，尊重學生的需求，以解決學生發(fā)展需要為目標進行教學。傳統(tǒng)教學中對整理與復習有錯誤的認識，認為復習教學只是簡單的重復教學。新課改背景下的小學數(shù)學教學認為每個學生都是一個個獨立的個體，教師關注學生的個體差異是有效教學的關鍵，是促進學生全面發(fā)展的重要前提。數(shù)學整理復習教學面對各個個體差異，老師如何實施教學呢？

1.全面了解學生的學習起點、數(shù)學思維能力、學習風格以及學生的學習興趣等方面，盡量做到因材施教。設計教學目標最好設計成好、中、差三個層級目標，針對不同的學生有應對的目標水平。

2.根據(jù)學生的學習風格差異設計不同的學習方式，讓學生有更多的自主學習的時間。

3.課堂教學的任務設計多樣化，依據(jù)學生的能力而定，對基礎弱的學生讓他們完成知識框架的建構，計算能力不強的學生加強習題的鞏固，學習能力強的學生促進其進行探究學習。

三、結合學生愛好采取合作學習模式進行整理與復習教學

對于小學生來說，因為他們的年齡特點，在數(shù)學學習過程中存在著自主性和依賴性雙重學習的特點。平時學習中，有時他們希望整理復習任務讓老師完全承辦了，有時又希望在學習中能夠獲得更多主動學習的自主權。新課改理念下，小學數(shù)學教學中采取小組合作的模式，能夠提高學生學習興趣，往往收到良好的學習效果。因此，在進行整理復習教學時，老師要立足于學生的實際，以學生為主體，采取多種互動學習的模式來進行教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

比如采用研究性學習方式，課前老師將教學內容設計成小研究作為前置性學習內容，給學生以充分發(fā)揮自身能力的時間，讓學生完成；課堂上以一個小組作為主講，就研究的問題全班展開討論，老師在課堂上做好引導，在學生講解分析不清楚的地方老師進行糾正和強調，學生講解完成之后，老師再進行總結。在這樣的課堂模式中，完全實現(xiàn)了學生的自主性和合作性，也是師生能產生互動的一種好教學方法。

總之，根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學教學要具有開放性，在教學中給學生以充分發(fā)揮的自由空間，在小學數(shù)學整理復習教學中，老師一定要把課堂交給學生，把整理復習的主動權交給學生，在教學中老師做好有效的引導工作，以此來彌補學生復習中的局限性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)活力和生機。

參考文獻：

[1]吳恢鑾.差異課堂：小學數(shù)學差異教學探索[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[2]仲廣群.教學新密碼：小學數(shù)學“助學課堂”范式[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

編輯 高 瓊