關(guān)于微課在古詩(shī)教學(xué)中的作用凸顯及實(shí)施策略

陳德利

摘 要：微課是指通過(guò)微課執(zhí)行課程教學(xué)功能。微課所實(shí)施的教學(xué)功能能帶給學(xué)生更為直觀(guān)及便利的課堂教學(xué)效果。因此，通過(guò)對(duì)古詩(shī)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行研究，探索微課在古詩(shī)教學(xué)中的作用凸顯，并由此提出對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：微課；古詩(shī)教學(xué)；實(shí)施策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”工具性是指語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性。主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字、理解和體會(huì)文字、學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和表達(dá)情感。人文性主要是學(xué)習(xí)和感悟語(yǔ)言，培養(yǎng)獨(dú)特的情感和審美能力，弘揚(yáng)中華民族特有的人文精神，給學(xué)生打下厚實(shí)的精神底子。但在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師過(guò)分重視語(yǔ)文的工具性，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底還是由于教師過(guò)于重視應(yīng)試教育，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)看成衡量個(gè)體好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，多數(shù)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)字、解詩(shī)題、明詩(shī)意，最終達(dá)到會(huì)背會(huì)默，而輕視甚至忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，這無(wú)疑失去了語(yǔ)文的人文性。所以，教師應(yīng)當(dāng)將工具性和人文性相統(tǒng)一，既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又注重在教學(xué)過(guò)程中重視古詩(shī)情感的講解和體悟，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)在第一二學(xué)段都提到了“展開(kāi)想象”這一目標(biāo)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力在古詩(shī)教學(xué)中至關(guān)重要，而微課在此起到了很好的引導(dǎo)作用。中年級(jí)學(xué)生的想象處于由無(wú)意想象向有意想象過(guò)渡的階段，他們已經(jīng)能夠?qū)⑾胂笈c現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系，微課通過(guò)虛擬的模式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的虛擬現(xiàn)實(shí)模擬。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中抓住想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵期給予學(xué)生充分的想象時(shí)間和空間。還可以在微課課后設(shè)計(jì)一個(gè)“小練筆”，讓學(xué)生展開(kāi)想象理解古詩(shī)，將想象與古詩(shī)結(jié)合，如此既能鍛煉學(xué)生的想象力，也能提高學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)水平。

一、微課在古詩(shī)教學(xué)中的作用凸顯

1.新課標(biāo)課程理念落實(shí)不到位

在實(shí)際的貫徹執(zhí)行中，不少教師存在著新課標(biāo)落實(shí)不到位，甚至有不熟悉新課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的規(guī)范，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)，也是衡量教學(xué)效果的“尺子”。因此，新課標(biāo)理念落實(shí)不到位，猶如夜晚的船只失去燈塔指引，前途一片迷茫。新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)希望教學(xué)結(jié)構(gòu)走向信息化教學(xué)趨勢(shì)，而微課是推促微課教學(xué)趨勢(shì)，驅(qū)使他們更好地發(fā)展。

2.備課缺乏獨(dú)立思考，過(guò)度依賴(lài)教參、教案

有些教師在備課環(huán)節(jié)存在“偷懶”的現(xiàn)象，敷衍了事。為了方便備課，他們多從網(wǎng)上直接查找教案，缺乏對(duì)古詩(shī)文本的深入研究及自己獨(dú)特的思考和見(jiàn)解。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于依賴(lài)教參、教案，這樣是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)及固定化。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，這樣會(huì)對(duì)古詩(shī)課堂教學(xué)效果造成不好的影響。因此，教師脫離教參及教案，實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)，是現(xiàn)今古詩(shī)教學(xué)的正確方式。

二、微課在古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)施策略

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)教學(xué)中的體驗(yàn)非常重視。在第二學(xué)段中，增加了古詩(shī)的誦讀、情感體驗(yàn)及領(lǐng)悟詩(shī)文大意的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)著重把握“詩(shī)意”及“詩(shī)情”。

1.增加微課應(yīng)用時(shí)間

微課作為一個(gè)在線(xiàn)教輔平臺(tái)，可將對(duì)應(yīng)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)融入教學(xué)。學(xué)生在主界面登陸后，可以選擇進(jìn)入課程中心，根據(jù)教師要求或者個(gè)人興趣在課程中心選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可進(jìn)入考試中心查看考試安排，按照要求進(jìn)行考試，并可以在考試完成后查看自己的成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程信息、進(jìn)行檢測(cè)的試卷由管理員或教師在后臺(tái)上傳相應(yīng)信息后生成，試卷內(nèi)容按照管理員或教師上傳題庫(kù)、難易程度設(shè)置自動(dòng)生成，考試規(guī)則也由管理員或教師根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整。首先，教師在教學(xué)古詩(shī)新課時(shí)應(yīng)留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間。而微課則可以通過(guò)對(duì)應(yīng)的操作讓學(xué)生充分利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，并更好地反饋到教師那里。

2.利用微課創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)場(chǎng)景

教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)不同的微課教學(xué)方式和媒介，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生入情入境，如創(chuàng)造微課群，將學(xué)生加到微課群里，并傳輸教育場(chǎng)景。此外，還可將小程序應(yīng)用到教學(xué)中。具體的方法有：在蘇教版三年級(jí)古詩(shī)教材的支持下，一是通過(guò)微課公告介紹詩(shī)人及寫(xiě)作風(fēng)格、古詩(shī)的時(shí)代背景、作者當(dāng)時(shí)特殊的經(jīng)歷或情感，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)入情境感同身受；二是通過(guò)微課公眾號(hào)的功能介紹聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)中的事物搬入課堂，拉近與學(xué)生的距離，從而建立起現(xiàn)實(shí)與古代相聯(lián)系的橋梁。三是運(yùn)用微課的直觀(guān)教學(xué)法，利用微課里傳輸對(duì)應(yīng)的多媒體課件、錄音、圖片等直接呈現(xiàn)與古詩(shī)相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定情境。四是構(gòu)建微課場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)的內(nèi)容與情景，讓學(xué)生在頭腦中架構(gòu)起古詩(shī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.利用微課小程序以詩(shī)解詩(shī)，拓展學(xué)生的積累

課本上的古詩(shī)數(shù)量遠(yuǎn)不夠新課標(biāo)提出的要求。因此，教師可以采用微課“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，尋找與新授古詩(shī)相近的古詩(shī)題材，可以選擇一些名句，也可以選擇一些學(xué)過(guò)的古詩(shī)，喚起學(xué)生已有的記憶，通過(guò)視頻或者圖片的方式傳輸給學(xué)生，還可利用小程序創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的“以詩(shī)解詩(shī)”游戲，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更容易理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)情感。另外，還可以選擇同一作者的不同作品來(lái)解詩(shī)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)不同詩(shī)作，加深對(duì)詩(shī)人的了解，同時(shí)理解詩(shī)人所表達(dá)的相同情感，引起學(xué)生的共鳴。值得一提的是，這種方法能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

微課屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物，在微課的支持下，本文通過(guò)新課標(biāo)的背景，結(jié)合微課在古詩(shī)教學(xué)中的作用凸顯，主要在于新課標(biāo)課程理念落實(shí)不到位及備課缺乏獨(dú)立思考，過(guò)度依賴(lài)教參、教案等。因此，本文通過(guò)古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀挖掘問(wèn)題，并從中找到對(duì)應(yīng)的解決措施，如增加微課應(yīng)用時(shí)間、利用微課創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)場(chǎng)景、利用微課小程序以詩(shī)解詩(shī)，拓展學(xué)生的積累等。

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編輯 段麗君