淺談初中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

王實(shí)

摘 要：近年來(lái)，科技的發(fā)展對(duì)人們的閱讀造成了巨大的沖擊，無(wú)論是碎片化的信息，還是網(wǎng)絡(luò)中的電子書(shū)，都使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作變得異常艱難。以初中閱讀教學(xué)為例，系統(tǒng)地探討了整本書(shū)閱讀的策略，希望可以為相關(guān)的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中；整本書(shū)閱讀；興趣；主題

曾幾何時(shí)，閱讀是人們獲取知識(shí)的源泉，如今人們的閱讀方式更加隨意，目的更加功利化，并且更加追求立竿見(jiàn)影的效果。有人閱讀是為了享受，有人閱讀是為了功名，這與閱讀凈化人心的宗旨相去甚遠(yuǎn)。

一、力求新穎，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，必須從學(xué)生的興趣入手，如果一本書(shū)不能吸引學(xué)生的目光，不能獲得學(xué)生的好感，那么學(xué)生想要完成閱讀就是一件困難的事情。由此可見(jiàn)，教師必須挑選那些內(nèi)容豐富、人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)的書(shū)籍，在滿足學(xué)生成長(zhǎng)的前提下，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。以愛(ài)爾蘭小說(shuō)《牛虻》為例，學(xué)生一開(kāi)始就會(huì)對(duì)書(shū)的名字感到好奇，這時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì)，向?qū)W生介紹這部小說(shuō)名字的來(lái)歷，將其與主人公的生活環(huán)境以及性格特點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的主題有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師可以挑選小說(shuō)中的幾個(gè)片段，提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如向?qū)W生提問(wèn)牛虻為何跳海？為何參加革命？為何要進(jìn)行民主斗爭(zhēng)？學(xué)生可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從原文尋找答案。另外，一本書(shū)的封面設(shè)計(jì)以及內(nèi)容安排也需要注意，比如封面的圖案比較奇特，書(shū)本中有一些插畫(huà)等，都能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中愛(ài)不釋手。初中生對(duì)于世界有著強(qiáng)烈的好奇心，并且想象力豐富，教師可以讓學(xué)生讀一讀大仲馬的《三個(gè)火槍手》，這部小說(shuō)人物幽默風(fēng)趣，對(duì)話簡(jiǎn)單直接，事件驚心動(dòng)魄，教師可以先讓學(xué)生猜一猜這三個(gè)火槍手的來(lái)歷以及身份，之后向?qū)W生介紹一些故事發(fā)生的背景以及當(dāng)時(shí)法國(guó)宮廷斗爭(zhēng)的情況，讓學(xué)生為火槍手的神圣使命和崇高責(zé)任感到自豪，從而展開(kāi)閱讀，并在閱讀的過(guò)程中見(jiàn)證英雄的光輝事跡[1]。

二、舉重若輕，琢磨主旨部分

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之后，教師需要將書(shū)中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣可以更好地理解作者的意圖和表達(dá)的主旨。尤其是在把握人物特征上，更需要將人物所處的環(huán)境與當(dāng)今的社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，以老舍先生的小說(shuō)《駱駝祥子》為例，這本書(shū)源于生活，又高于生活。小說(shuō)的主人公叫祥子，是北平城的一個(gè)年輕氣盛、活力四射的人力車(chē)夫，他淳樸、善良、勤勞、老實(shí)，想通過(guò)自己的努力在城里過(guò)上更好的生活，但是無(wú)奈社會(huì)黑暗，軍閥混戰(zhàn)導(dǎo)致民不聊生，祥子的夢(mèng)想幾經(jīng)周折最后完全破碎，遭遇苦難和婚姻不順的祥子，最后被社會(huì)摧殘成了卑鄙無(wú)恥的小人。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要根據(jù)小說(shuō)的主旨進(jìn)行相關(guān)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考：是什么讓祥子發(fā)生了如此翻天覆地的變化？只有讓學(xué)生去思考產(chǎn)生問(wèn)題的原因，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)吃人的本質(zhì)，將舊社會(huì)與新社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，樹(shù)立好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的志向。教師還可以選取一些章節(jié)，比如描寫(xiě)環(huán)境惡劣的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)揣摩作者的用詞和用意，這樣可以幫助學(xué)生更好地將小說(shuō)以外的事情與小說(shuō)描寫(xiě)的東西進(jìn)行比較。雖然學(xué)生無(wú)法身臨其境地感受祥子生活的波折和勞苦，但是學(xué)生通過(guò)想象，并且結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的一些現(xiàn)象，感悟到作者的良苦用心。

三、集思廣益，進(jìn)行交流分享

古人云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。閱讀不是一個(gè)人的事情，分享是知識(shí)消化的必由之路，所以教師要組織學(xué)生在閱讀完一整本書(shū)之后，進(jìn)行討論和交流，分享彼此的感悟和看法，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)集思廣益，發(fā)揮閱讀的最大價(jià)值。比如閱讀《水滸傳》后，很多學(xué)生都喜歡武松和魯智深，不喜歡宋江和林沖，這既和學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，又和武俠小說(shuō)中的江湖俠義有關(guān)系。教師可以讓學(xué)生說(shuō)出《水滸傳》中自己最喜歡的人物以及人物典型的事件，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)說(shuō)魯智深倒拔垂楊柳、武松打虎、楊志賣(mài)刀等，而教師要對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行分析，糾正學(xué)生片面或者是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生正確看待事情，了解事情的真相。另外，教師要讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，將想法落實(shí)到筆端，這樣可以提高學(xué)生的歸納和總結(jié)的能力。比如在閱讀《三國(guó)演義》后，教師要讓學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，尤其是要充分理解作者在其中融入的感情，比如尊劉貶曹、頌揚(yáng)忠義等，要讓學(xué)生在理解的同時(shí)注意作者的寫(xiě)作技巧，比如對(duì)比、渲染、烘托和夸張等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中凈化心靈，學(xué)到本領(lǐng)[2]。

綜上所述，人們的閱讀目的不再是擺脫愚昧，而初中生正處于形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，所以必須從閱讀開(kāi)始，尤其是要從整本書(shū)的閱讀開(kāi)始，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生抵御誘惑，從而健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小兵.關(guān)鍵在于一個(gè)“整”字：談?wù)緯?shū)閱讀教學(xué)策略[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（8）：19-24.

[2]李方順.依據(jù)文本 聚焦主題 有效整合：整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探微[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（19）：48-50.

編輯 杜元元