編寫作文系列教材培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力

蒙斌

摘 要：聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是互相滲透、有機(jī)聯(lián)系、互相促進(jìn)的。小學(xué)語文作文教學(xué)必須與字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀系統(tǒng)而有機(jī)地結(jié)合起來，才有可能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)訓(xùn)練系列化。文章從選編系列化的教學(xué)內(nèi)容、編制系列化電教作文教材、系列電教教材的應(yīng)用研究三個(gè)方面著手，以小學(xué)一至三年級(jí)的作文系列化教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了小學(xué)作文系列化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教材編寫；說寫能力

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的順序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。而聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是互相滲透、有機(jī)聯(lián)系、互相促進(jìn)的。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)必須與字、詞、句、段、篇以及聽、說、讀系統(tǒng)而有機(jī)地結(jié)合起來，才有可能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)訓(xùn)練系列化。近年來，筆者著重從以下幾個(gè)方面編寫作文系列教材，培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。

一、選編系列化的教學(xué)內(nèi)容

作文教學(xué)是小學(xué)各年級(jí)語文教學(xué)的共同任務(wù)，但要求各有不同，各年級(jí)既有系列性又有階段性。低年級(jí)主要是抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，即詞句訓(xùn)練和說寫訓(xùn)練；中年級(jí)在詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上突出段的訓(xùn)練，開始要求學(xué)生寫簡(jiǎn)短的記敘文；高年級(jí)在段的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以篇的訓(xùn)練為重點(diǎn)，開始講究寫作技巧訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)的要求，筆者分兩階段進(jìn)行設(shè)計(jì)（第一階段是一至三年級(jí)，第二階段是四至六年級(jí)）。下面，筆者重點(diǎn)介紹第一階段的情況。這一階段是在抓好學(xué)前教育的識(shí)字工具教學(xué)（漢語拼音、偏旁部首、筆畫名稱、寫字的筆順規(guī)則、構(gòu)字規(guī)律，執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)等）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。大體是：一年級(jí)的重點(diǎn)是言之成句，從看圖說寫一句完整的話到說寫包含四素句的長(zhǎng)句，以“看圖拼音識(shí)字——看圖學(xué)圖學(xué)句——看圖學(xué)文——看圖答問——看圖說話”為主線；二年級(jí)的重點(diǎn)是言之成段，看圖或圍繞一個(gè)意思說一段話，以看圖說話為主線；三年級(jí)的重點(diǎn)是言之有物。這樣，一開始訓(xùn)練寫作，學(xué)生就容易從內(nèi)容入手，做到內(nèi)容具體，不說空話。重點(diǎn)抓狀物、敘事、繪景、寫人四個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容。把各年級(jí)每學(xué)期的系列訓(xùn)練內(nèi)容均列成表格整理成計(jì)劃，附在實(shí)施方案后面，作為電教教材編制的腳本和實(shí)驗(yàn)教材的教材方案。

二、編制系列化電教作文教材

電教作文的系列化編制，筆者以新課標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，隨著年級(jí)的遞升，繪制形式由夸張到寫實(shí)；形象材料由繪畫、攝影、錄像、實(shí)際生活組成，材料呈現(xiàn)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，再到動(dòng)靜結(jié)合；觀察圖畫的說、寫由簡(jiǎn)單的單幅圖到簡(jiǎn)單的多幅圖（組畫或連環(huán)畫）再到較復(fù)雜的單幅圖。其中，形象材料的數(shù)量，隨著年級(jí)的升高而減少；逐步把直觀材料轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存材料，使直觀材料再現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存材料再現(xiàn)。滲透學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，優(yōu)化教材間的聯(lián)系與組合。

三、系列電教教材的應(yīng)用研究

系列化電教教材來自系列的教學(xué)內(nèi)容，兩者有機(jī)結(jié)合形成電教作文的系列教材。教材是否先進(jìn)、科學(xué)、可行，要通過教學(xué)應(yīng)用來體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容、教材形態(tài)、教學(xué)的組合是否優(yōu)化，要通過應(yīng)用效果去檢驗(yàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的編排、形象教材的研制和教學(xué)的實(shí)施，是一個(gè)互相聯(lián)系、互相作用、互相依賴的系統(tǒng)工程。從總體上說，整個(gè)小學(xué)階段，各年級(jí)每個(gè)學(xué)期都有訓(xùn)練重點(diǎn)，形成主線，構(gòu)成先導(dǎo)教學(xué)和遷移訓(xùn)練體系。大體是：

一年級(jí)以“看圖識(shí)字（圖字轉(zhuǎn)換）——看圖學(xué)字學(xué)句（圖詞、圖句轉(zhuǎn)換）——看圖學(xué)文（圖文轉(zhuǎn)換）”為教學(xué)訓(xùn)練的主線，以觀察圖像為依據(jù)，以訓(xùn)練詞句、發(fā)展語言和思維、從說寫一句完整的話到說寫包含四素句的長(zhǎng)句（第一學(xué)期重點(diǎn)在說；第二學(xué)期先說后寫，說寫結(jié)合）為目標(biāo)。例如，生字“馬”的教學(xué)，在借用識(shí)字工具快速掌握字音、字形的基礎(chǔ)上，充分利用投影圖像讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“馬”字。再引導(dǎo)學(xué)生深入觀察各種各樣的馬和與馬有關(guān)的事物的圖像，讓學(xué)生用“（ ）馬、馬（ ）”的形式組成新的詞語，不斷拓展“馬”字的意義范圍。在充分組詞的基礎(chǔ)上，再投影馬的生活、馬做工等圖像，讓學(xué)生細(xì)致觀察，展開想象。最后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練?？磮D學(xué)詞學(xué)句，就是讓學(xué)生在圖像的幫助下理解新詞和句子，在詞句的語言環(huán)境中理解生字和新詞，運(yùn)用生字組詞、新詞造句，使知識(shí)與能力不斷相互轉(zhuǎn)化，不斷開辟知識(shí)的新領(lǐng)域?？磮D學(xué)文，就是讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，從看圖入手，進(jìn)行圖文對(duì)照，把圖像情景與文字內(nèi)容相互轉(zhuǎn)換，從中學(xué)會(huì)觀察事物和閱讀教材的方法，為看圖說話、寫話打基礎(chǔ)。

二年級(jí)在繼續(xù)做好看圖學(xué)詞學(xué)句的基礎(chǔ)上，從看圖學(xué)文入手，以看圖說話寫話為教學(xué)訓(xùn)練的主線?？磮D學(xué)文，就是從看圖入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察等方法看懂圖畫，在理解圖畫的基礎(chǔ)上去閱讀課文，了解課文是怎樣用文字去準(zhǔn)確地表達(dá)圖意的。通過反復(fù)的圖文對(duì)照，學(xué)生能從中掌握觀察與閱讀的技能轉(zhuǎn)換的方式方法，以及形象的情景與抽象的文字的變換方法。看圖說話，就是在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抓住畫面主體，初步認(rèn)識(shí)主體與客體的關(guān)系，掌握一般的觀察方法，用普通話思維習(xí)慣來組織語言，把看到的、想到的結(jié)合起來表達(dá)；從說幾句連貫的話再到說一段話的說話訓(xùn)練。第二學(xué)期起重點(diǎn)抓看圖說寫訓(xùn)練。這一訓(xùn)練堅(jiān)持由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，先觀察簡(jiǎn)單的單幅圖說寫，再觀察簡(jiǎn)單的多幅圖（包括組圖和連環(huán)畫）說寫。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，我們編制了簡(jiǎn)單的單幅投影片和簡(jiǎn)單的多幅投影片作為觀察說寫先導(dǎo)教學(xué)教材。如單幅說寫先導(dǎo)片《植樹》的教學(xué)，共分三個(gè)層次進(jìn)行。第一步，投影基片（一男一女在植樹），讓學(xué)生觀察后直感再現(xiàn)（誰和誰在做什么），說一句簡(jiǎn)單的話。第二步，覆上復(fù)合片，使圖中事物能體現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等具體內(nèi)容，讓學(xué)生按“什么季節(jié)（或具體時(shí)間），誰在什么地方干什么”的思路說幾句連貫的話。第三步，啟發(fā)學(xué)生邊看邊想，在第二步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，看圖說一段話，即按“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么”的思路組織語言。先組織學(xué)生看圖說話，后要求學(xué)生把話寫下來，寫時(shí)用上已學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課堂實(shí)踐情況如下：寫話的時(shí)間40分鐘，全班50人，按時(shí)完成38人；學(xué)生一般使用文字300個(gè)左右，最多的使用453個(gè)；絕大多數(shù)學(xué)生的作文中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、想象合理、語句通順，半數(shù)學(xué)生能較準(zhǔn)確地用上學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三年級(jí)的作文系列訓(xùn)練是二年級(jí)的繼續(xù)和延伸，以單元讀寫訓(xùn)練為主線，以言之有物為目標(biāo)，即寫一篇簡(jiǎn)單的記敘文做到有頭有尾，內(nèi)容具體，不說空話。開始時(shí)，以看圖說寫進(jìn)行段、篇訓(xùn)練為先導(dǎo)，段的訓(xùn)練從比較復(fù)雜的單幅圖觀察先說后寫入手。比如《辛勤的老師》的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生全面觀察畫面，讓學(xué)生熟悉畫面中的各種物象，要求學(xué)生用記敘文“四要素”把畫中事物分層次分解出來。其次，讓學(xué)生按“時(shí)間（包括環(huán)境）、地點(diǎn)、人物、事情”的思路深入觀察，邊看邊想，邊進(jìn)行內(nèi)部語言的思維訓(xùn)練。然后，指導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)層次作為一個(gè)自然段進(jìn)行表達(dá)（先說后寫）。篇的先導(dǎo)訓(xùn)練使用多幅帶有題目的連環(huán)（童話）畫投影教材《貪吃的貓》。這一訓(xùn)練是命題看圖作文，既有看圖說話的特點(diǎn)，又有命題看圖作文的成分。教學(xué)時(shí)分五步走：第一步，從題目入手，板書題目后，啟發(fā)學(xué)生理解題目。讓學(xué)生知道寫文章要有個(gè)題目，題目是文章的眼睛，認(rèn)識(shí)題目與內(nèi)容的密切關(guān)系。第二步，提示學(xué)生觀察畫面（順次提示、同步放映），讓學(xué)生逐幅圖觀察，帶著問題思考?？赐炅藞D畫，就讓學(xué)生按事情發(fā)展的順序，把各幅圖的內(nèi)容連起來說成一個(gè)完整的故事。第三步，在觀察說話后，為加深學(xué)生對(duì)段的理解，逐幅放映投影片，讓學(xué)生把每幅投影的內(nèi)容概括成小標(biāo)題（教師板書）。這樣，就由題目和小標(biāo)題構(gòu)成了文章的框架。第四步，教師提示：“故事說的貓是貪吃的，但這貓是否原來就貪吃？如果不是，后來又是如何變成貪吃的呢？貪吃后的結(jié)果怎樣？”結(jié)合提示，再依次放映投影片，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，板書“貪吃前——貪吃的過程——貪吃后”，讓學(xué)生深入理解故事的意義結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解中心，從而深入理解題目與內(nèi)容、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與中心的關(guān)系。第五步是寫的訓(xùn)練，要求學(xué)生以“貪吃貓”為題，以畫面內(nèi)容為素材，以每幅畫的內(nèi)容為一個(gè)自然段，并以此畫幅的小標(biāo)題為提綱組織材料，以事情發(fā)展為順序進(jìn)行寫作。實(shí)踐表明，這一先導(dǎo)教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，為命題作文的教學(xué)與寫作起到鋪路搭橋的作用，為以后的單元讀寫訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)作文系列化教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、內(nèi)容多、涉及面廣，要研究的問題復(fù)雜。在實(shí)驗(yàn)中，雖然取得了可喜的成績(jī)，但也遇到了不少問題。今后，筆者將認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期在小學(xué)語文作文教學(xué)上探索出一條新路來。