試論小學生閱讀理解作業(yè)訂正的有效策略

張芬

摘 要：作業(yè)訂正是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是一種效果極佳的矯正性學習。學生若能養(yǎng)成自主訂正的習慣，既能培養(yǎng)嚴于律己的意識，又能增強思維的嚴謹性和周密性。在教學中將訂正落到實處，可以提高學生掌握知識的清晰度和達成度。文章通過分析小學生完成閱讀理解作業(yè)的過程，提出了尋找線索訂正、三步鑒賞訂正、積累中探索訂正規(guī)律等建議。

關鍵詞：小學生；閱讀理解；作業(yè)訂正；有效策略

日常教學中教師比較重視課堂教學質量，忽視了作業(yè)訂正這個重要環(huán)節(jié)。經常發(fā)現(xiàn)學生訂正作業(yè)時渾渾噩噩，重復幾次都不能正確訂正，導致學生自己忙忙碌碌，信心全無；教師心力交瘁，怒火沖天。

由此，筆者想到了目前政府機關推出的惠民政策——“最多跑一次”?！白疃嗯芤淮巍备母锸峭ㄟ^一窗受理、集成服務、一次辦結的服務模式創(chuàng)新，讓企業(yè)和群眾到政府辦事實現(xiàn)“最多跑一次”的行政目標。教師不妨“移花接木”，讓學生們的作業(yè)訂正也實現(xiàn)“最多跑一次”的目標。在作業(yè)訂正時，學生除了主觀上的馬虎大意、不負責任外，還缺乏各種題型方法的引領和指導，缺乏資源的有效整合。怎樣在日常閱讀教學中教給學生答題的方法和策略，使他們形成自己的答題套路？如何敏銳地擊中題目的要害抓住閱讀重點？筆者以此作為日常閱讀教學的突破口，結合具體的經驗作以下分享。

一、融合文上文下，通過找線索進行訂正

學生平常在做閱讀理解時，通常是將全文通讀一遍，然后就開始答題。憑著對閱讀材料模糊的認識進行答題，答題的準確率可想而知。更何況一篇閱讀題后面有多道習題，一兩遍的閱讀不足以很好地完成所有習題。有的學生有一定的閱讀功底，但答題含糊、籠統(tǒng)。小學階段很多閱讀理解習題的答案就藏在閱讀材料的文本中，只要潛心閱讀，就可以信手拈來。如以五年級上冊《作業(yè)本》閱讀材料中《一張紙條》為例：

題目：“幾經猶豫后，我試著用鑰匙打開了抽屜，從里面拿走了一張一元的紙幣。”“我”猶豫的是什么？

在批改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的答案大多數(shù)是這樣呈現(xiàn)的：“我”猶豫的是要不要拿錢。

這類學生有一定的閱讀理解能力，但是從嚴格意義上說，這樣答題不完整，沒有說出猶豫的具體內容，答題籠統(tǒng)、含糊。筆者是這樣引導學生的，首先出示學生的答案，讓大家看看這個回答完不完整。然后讓學生帶著這個問題讀文章，明白這個問題要從文章的哪幾個自然段中去尋找答案。接著請學生回答，問題的答案在文章第一、二自然段中。

經過潛心讀文，學生們的答題開始有方向了，也更加完整了。學生對閱讀訂正的回答如下：

學生1：“我”上初中那年喜歡上了《格林童話》叢書，并到了癡迷的地步，那時父母微薄的工資早已被柴米油鹽安排得所剩無幾，哪里還有余錢去買一本不能吃又不能穿的書呢？平時父母總是把錢放在寫字臺的抽屜里，而抽屜的鑰匙就放在寫字臺上，“我”在猶豫該不該拿。

學生2：上初中時“我”對《格林童話》無比癡迷，而父母的錢只能勉強讓我們填飽肚子，根本沒錢買書，那次父母將錢放在寫字臺的抽屜里，“我”猶豫該不該拿。

學生3：上初中時“我”對《格林童話》無比癡迷，而父母的錢只能勉強讓我們填飽肚子，根本沒錢買書，那次父母將錢放在寫字臺的抽屜里，拿了，怕我們一家餓肚子，不拿吧，“我”日思夜想的書就不能看了，“我”到底該不該拿？

最后讓學生比較三種答案的不同。

學生1將第一、二自然段中的相應語段原封不動地抄下來，內容比原先更豐滿了。

學生2在學生1的基礎上進行概括、提煉和整合，語言更凝練，思路更清晰，讓人一目了然。

學生3在學生2的基礎上加入了心理活動——拿了會怎樣？不拿會怎樣？正是猶豫的關鍵所在。

在小學階段的閱讀理解中，有許多諸如此類的題目?！笆谥贼~，不如授之以漁?！睆纳项}的答題中，總結出此類答題的方法：讀懂題意，找到相應語段揣摩，避免全盤摘抄，提煉有價值的信息進行整合、概括，學有余力的學生可以進行拓展。事實證明，在日后的閱讀理解中，有了方法的指導，學生碰到類似的題目就不會隨心所欲，能融合文上文下，通過找線索的方法進行答題訂正。答題質量明顯提升，學生的思維廣度得到訓練，能力得到發(fā)展，這才是完成作業(yè)的初衷。

二、優(yōu)化訂正答題程序，講究方法進行鑒賞

《語文課程標準》指出，學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。還指出，學生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。這些能力除了要在語文課堂上培養(yǎng)外，還要在課外強化訓練。在小學語文作業(yè)中經常有這類鑒賞練習：

如三年級的《美麗的小興安嶺》中，問題：讀下面的句子，體會加點的詞語好在哪里？

春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

三年級的學生拿到這樣的題目一般無從下手，自由發(fā)揮肯定會有所偏差。

教學中，筆者先讓學生憑著對題目最初的直覺談談好在哪里。大多數(shù)學生在交流中能點到樹木抽出了新的葉子，在春天生長。而后，筆者從專業(yè)、規(guī)范的角度引領學生看看這個句子抓住什么來描寫，引導學生體會背后的內涵。但這樣的描繪學生又聽不懂，筆者就問：“看到這樣生長的畫面，你覺得春天的枝葉怎么樣？”輕輕一點撥，學生馬上就能感受到春天蓬勃的生命力。因此，本題的答案就可以寫為：“抽”字是動詞，展示了春天樹木抽枝長葉，快速有力生長的情形，表現(xiàn)了春天一派生機勃勃的景象和旺盛的生命力。

按照“什么描寫？—什么畫面？—表現(xiàn)什么？”三個由淺入深、由表及里的螺旋上升的思維階梯，筆者讓學生自己試著做一做第二小題，他們的思路清晰了很多。

不管題目怎樣千變萬化，只要學生理出了“什么描寫？—什么畫面？—表現(xiàn)什么？”這樣的解題流程，他們的作業(yè)就能直達要點，規(guī)范中有創(chuàng)新，平實中有突破，分三步走，就能較好地鑒賞詞語和句子。

三、整合學科資源，積累中探索訂正規(guī)律

《語文課程標準》關于三、四年級的閱讀要求學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”；對于五、六年級的閱讀要求“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。從中不難看出，揣摩人物的性格、品質、特征是小學中高段的閱讀理解側重點之一。平時的課內外閱讀中，經常有這類題目出現(xiàn)，如：

1. 《狼牙山五壯士》這段的畫線部分有很多描寫人物動作的詞。請你在文中圈出來，說說你從中感受到了五壯士怎樣的精神？

2. 請寫幾句話，分別送給文中的老奶奶、小男孩和老板。

3. 讀了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，你有什么啟發(fā)？把你的想法和同學交流。

這些題目表面上看各不相同，其實細細究來，所有的題目都是圍繞閱讀短文的中心展開的。題2送給老奶奶、小男孩和老板的話就是從三人的言行舉止中找到人物的閃光點。題3是圍繞徐悲鴻的形象來進行回答。在千變萬化中找到不變的規(guī)律。對于文章的中心、人物的品質，我們也可以找到一些不變的規(guī)律。課堂上筆者經常引導學生進行總結：

描寫母愛的詞語：舐犢情深、含辛茹苦、無微不至、老牛舐犢、咽苦吐甘、慈愛仁懷、任勞任怨、起早貪黑、望子成龍、望女成鳳

描寫老師的詞語：嘔心瀝血、誨人不倦、循循善誘、兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞、廢寢忘食、為人師表、教導有方、春風化雨

描寫名人的詞語：鍥而不舍、堅韌不拔、不屈不撓、披荊斬棘、所向披靡

描寫寬容待人的詞語：既往不咎、寬宏大量、以德報怨、豁達大度

……

在日常教學中，筆者根據(jù)教學的進度和需要，經常整合整理、分類總結、歸類積累。學生腦海中有了一定的儲備，建立起相應的資料庫，做相應的閱讀理解時，就能信手拈來，從資料庫中選用合適的詞語完成習題，答題的速度和質量就會明顯提高。

在小學階段，由于大部分學生缺乏整理、分析、歸類的能力，教師在教學中的引領作用尤為明顯。教學中只要用心觀察、留心關注，這樣有章可循、有法可依的題目不在少數(shù)。如：這樣的結尾好在何處？聯(lián)系具體的語言環(huán)境和文本結構，結尾的好處通常是首尾呼應，點明中心，發(fā)人深思。當然，在答題時，還要結合具體的文本的特點，說說如何與開頭呼應，點明了什么中心，給人怎樣的啟發(fā)。當有了較多的解題對策后，學生拿到題目后就能有的放矢。有了這些“拐杖”后，學生訂正作業(yè)的興趣明顯提高，越來越多的學生實現(xiàn)了“最多跑一次”的目標。

日常教學中，筆者也與時俱進，運用現(xiàn)代電子產品輔助學生的作業(yè)訂正教學，假日、放學后運用微信、QQ等進行訂正、批閱，這樣一來，連一次都不用跑了，“最多跑零次”成了學生最得意的口頭禪。

綜上所述，小學語文教師應重視學生閱讀理解作業(yè)的訂正，并積極運用多種方式提高學生閱讀理解作業(yè)訂正的效率和質量。這樣，學生才能從作業(yè)中總結得失，提高閱讀理解類題目的解題效率，取得良好的學習效果。