歡迎你來“夢想島”做客

麥毅芬

那是一個星期二的下午，放學(xué)鈴響后，大部分學(xué)生就像雀躍的小鳥般歡快地奔出了教室。寬大的課室，迅速空蕩起來，但，并不安靜。因?yàn)槔锩嬗形?，還有兩個需要我“特別關(guān)照”的學(xué)生。教室的整個空間里充滿著我那“歇斯底里”的責(zé)罵聲和教訓(xùn)聲，每一句都那樣刺耳。我冷眼站在講臺前，盡情地表達(dá)著我的不滿，惡狠狠地批評著那兩個一而再，再而三違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。（那天我究竟說了什么，我已經(jīng)不再記得，但我知道，那絕不是輕風(fēng)細(xì)雨般的教導(dǎo)。有人說過，一個情緒失控的人，智商為零。我想那時我的智商肯定為零，以至于對那兩個學(xué)生說了許多難聽的、傷他們自尊的話。直至今天，我當(dāng)時那粗魯?shù)穆曇艉涂瘫〉穆曊{(diào)依然回響在我的耳邊，那兩個學(xué)生低頭不語、垂頭喪氣的樣子依然清晰地浮現(xiàn)在我的眼前……）

在我氣憤地站在講臺上喘著粗氣想要緩一下的時候，突然從課室后面?zhèn)鱽硪粋€聲音，“老師，您……去……坐一下吧！”聲音來自坐在座位上訂正作業(yè)的小智。

“哈？什么？”我聽不清楚他讓我到什么地方去坐。

他把話重復(fù)了一遍，可我依然聽不清楚，再問……他說到第5遍，我才聽清他說的話。這孩子的耐心讓我真心佩服，我看了看他那張稚嫩又真誠的臉，心里猛然一緊：教育學(xué)生時，不是更需要這樣的耐心么！平時的我和學(xué)生交流頂多會重復(fù)三遍，再多我就會不耐煩，這實(shí)在不是一個好老師該有的態(tài)度?。?/p>

聽清楚小智的話后，我突然十分尷尬。原來，他是讓我到班里的積極暫停區(qū)——“夢想島”坐一下。于是，我停頓了一下，然后對小智說：“是哦，謝謝你的提醒！”我暫時停止了對那兩個學(xué)生的批評，走到“夢想島”坐了下來，一邊深呼吸一邊讓自己冷靜……冷靜下來之后我開始反思：是??！我只知道教育學(xué)生，當(dāng)“大腦蓋子”打開的時候，可以找方法調(diào)節(jié)自己的情緒，但我自己卻沒有做到！當(dāng)我們無法控制自己的情緒的時候，積極暫停就是一個很好的辦法。而且這里還有我和學(xué)生一起設(shè)計的積極暫停區(qū)——“夢想島”，這是設(shè)立在班級圖書角旁的一張椅子。

我覺得我真應(yīng)該謝謝小智，是他幫助了我，讓我好好復(fù)習(xí)了正面管教的工具——積極暫停。它幫助我們關(guān)上因情緒失控而打開了的“大腦蓋子”，積極進(jìn)行情緒管理。等我慢慢冷靜下來，再去關(guān)注那兩個出現(xiàn)“不良行為”的學(xué)生時，我的語氣平和多了。我改用友善的口吻繼續(xù)跟他們交流，兩個學(xué)生也愉快地答應(yīng)今后在紀(jì)律方面會嚴(yán)格要求自己，爭取每天改進(jìn)一點(diǎn)以獲取進(jìn)步。我想我應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記一點(diǎn)：管理好自己的情緒，我們才能把事情做得更好。

簡·尼爾森、琳·洛特和斯蒂芬·格倫所著的《教室里的正面管教》的理論基礎(chǔ)是阿德勒的個體心理學(xué)。通過學(xué)習(xí)正面管教，我不僅懂得了很多教育學(xué)生的理念，也學(xué)到了許多有用的正面管教工具，真的感覺收獲滿滿。今后，我將帶著這份覺知在教育教學(xué)中去實(shí)踐，讓每一次學(xué)習(xí)都成為一個新的開始，這樣才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。

在以后的教學(xué)之路上，我會先做好自己，與學(xué)生們彼此尊重，多從學(xué)生的角度出發(fā)，多換位思考，這樣我和學(xué)生們的相處一定會充滿愛和快樂，從而促使我在教師道路上始終和善而堅定地走下去。歡迎大家來我們班的“夢想島”做客！