觀摩交流拓思路借鑒反思促提升

周華章

2018年11月21日至12月8日，我有幸隨廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”第二批初中文科類名教師培養(yǎng)對(duì)象教育代表團(tuán)赴澳大利亞培訓(xùn)班進(jìn)行了為期近三周的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行，前兩周在南澳州教育部及其精心安排的諾伍德中學(xué)（Norwood Morialta High School）學(xué)習(xí)，后期到堪培拉觀摩學(xué)習(xí)。

為期三周的境外學(xué)習(xí)讓我開闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，調(diào)整了思路，尤其是澳大利亞處于世界領(lǐng)先地位的教育，給我留下了深刻的印象，令我感慨良多。以下就以我們所見(jiàn)所聞為基礎(chǔ)，暢談主要的感悟：

一、以學(xué)生為核心的課程

雖然隨著2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念在全國(guó)中小學(xué)教師中日漸深入人心，但立足于“教”、著眼于“管”、服務(wù)于“考”的陳舊教育觀念仍舊在國(guó)內(nèi)很多教師頭腦和實(shí)踐中根深蒂固。澳大利亞的中小學(xué)在“以學(xué)生為核心”的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，確實(shí)有很多值得我們借鑒的地方。

（一）高瞻遠(yuǎn)矚的培養(yǎng)目標(biāo)

南澳州和堪培拉很多中小學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生具備二十一世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的技能，大力推行涵蓋“八大領(lǐng)域”的綜合性課程，課程包括八個(gè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、手工和戲?。⒃O(shè)計(jì)與技術(shù)、體育衛(wèi)生、語(yǔ)言（外語(yǔ)）、社會(huì)與環(huán)境（歷史、人文、環(huán)境、社區(qū)等）。澳大利亞以《墨爾本宣言》的國(guó)家議程文件的方式，指出澳大利亞的學(xué)校教育旨在促進(jìn)公平和卓越，其目標(biāo)為：促使所有年輕人都變成成功的學(xué)習(xí)者、自信而有創(chuàng)造的人和積極而有見(jiàn)識(shí)的公民。

課程設(shè)計(jì)具有國(guó)際化、多元化、重視實(shí)踐與探索、關(guān)注全體和個(gè)別差異等特點(diǎn)。即一方面，全面性的教育強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)面向所有適齡兒童和少年，包括那些有心理疾病和身體殘疾的適齡青少年；另一方面，教育強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

可見(jiàn)，澳洲的中學(xué)教育關(guān)注的是給青少年的人生做好足夠的儲(chǔ)備，重在引導(dǎo)青少年找到自己的興趣所在，給青少年灌輸文化，教給青少年終身受用的技能。

（二）公平民主的培養(yǎng)方式

澳大利亞的中小學(xué)教師非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師通常會(huì)組織學(xué)生對(duì)照《國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目》的標(biāo)準(zhǔn)要求，找出想學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，由多個(gè)學(xué)科的教師通力協(xié)作設(shè)計(jì)好一段時(shí)間完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)一步要求學(xué)生參與討論，聽取他們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、程序和評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和補(bǔ)充建議，通過(guò)協(xié)商確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程和考評(píng)方式。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，主要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都饒有興趣地參與自己參與過(guò)決策的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)極其靈活，一般由組員們民主選舉出一名CEO，由他將小組所應(yīng)承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)根據(jù)組員的特點(diǎn)靈活分配。因此，每一次小組合作都是組員們各展所長(zhǎng)、各盡所能的訓(xùn)練。

澳洲中小學(xué)教師更重視實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，他們擯棄了以死記硬背為主的“填鴨式”教學(xué)方法，側(cè)重于實(shí)踐知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，前者重在考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、出勤情況、作業(yè)水平和日常表現(xiàn)等等，后者重在考查學(xué)生獨(dú)自完成的項(xiàng)目作業(yè)、小組合作能力和貢獻(xiàn)等等。

此外，澳洲中學(xué)特別注重因材施教，對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生往往提供施展才能的廣闊空間，對(duì)于有語(yǔ)言障礙、心理疾病、學(xué)習(xí)困難的弱勢(shì)學(xué)生往往分派教師“一對(duì)一”跟蹤幫扶。他們真正將“以學(xué)生為中心”落到了教育教學(xué)的實(shí)處。

二、一切為了學(xué)生的發(fā)展

（一）服務(wù)于未來(lái)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容

眾所周知，教師是一種職業(yè)，學(xué)生卻不是，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代只是一個(gè)社會(huì)公民的一個(gè)特定的人生階段，他們就學(xué)的最重要的原因是為將來(lái)步入社會(huì)做準(zhǔn)備。因此，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)盡可能模擬未來(lái)社會(huì)中的真實(shí)情景，讓學(xué)生逐漸習(xí)得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。澳大利亞中小學(xué)最令人稱道的一點(diǎn)就在于幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都指向于未來(lái)生活。如堪培拉公立中小學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有六點(diǎn)：1. 創(chuàng)意思維能力；2. 解決問(wèn)題能力；3. 高維思考能力；4. 未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)能力；5. 信息科技能力；6. 未來(lái)受雇能力。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：學(xué)習(xí)最終不是為了上大學(xué)，而是為了將來(lái)的工作和生活。

澳大利亞的教育工作者們普遍有這樣的認(rèn)識(shí)：一個(gè)人在整個(gè)職業(yè)生涯中所從事的工作、工作和生活中的樂(lè)趣都是獨(dú)一無(wú)二的，而且是動(dòng)態(tài)的、貫穿一生的。因此，他們非常注重幫助每個(gè)學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生基于此設(shè)計(jì)自己的人生規(guī)劃。澳洲就業(yè)、教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部從1998年就開始通過(guò)有計(jì)劃的在教育和培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方案發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度，這有助于學(xué)生就其學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和工作選擇作出明達(dá)的決定，并使他們能夠有效地參與工作生活。他們從孩子小時(shí)就反復(fù)告知他們?yōu)槭裁绰殬I(yè)教育很重要，并從三方面保障這種教育落到實(shí)處：1. 經(jīng)濟(jì)方面——確保教育和就業(yè)之間存在強(qiáng)有力的聯(lián)系，并確保學(xué)生盡可能順利地過(guò)渡到勞動(dòng)力市場(chǎng)和實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)部的過(guò)渡。2. 教育方面——讓年輕人明白生活中存在的各種選擇、了解教育系統(tǒng)和明確從事教育的動(dòng)機(jī)。3. 社會(huì)方面——學(xué)生的背景知識(shí)豐富，足以應(yīng)對(duì)未來(lái)不可預(yù)知的世界。

（二）致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

澳大利亞的教育工作者普遍具有很高的學(xué)歷，業(yè)務(wù)素養(yǎng)普遍較高。那里的中小學(xué)教師大都具有很強(qiáng)的專業(yè)性，他們的教育教學(xué)行為往往基于各種先進(jìn)的教學(xué)理念。

為了有系統(tǒng)地強(qiáng)化學(xué)生的正面行為、促進(jìn)學(xué)習(xí)，堪培拉地區(qū)近一半的學(xué)校幾年前從美國(guó)引入已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)30年教育實(shí)踐研究的正念教育（Positive Behaviour for Learning），并將其融入教育教學(xué)之中。引入正念教育理念只是為了讓學(xué)校原有的理念更加完善。正念教育理念涵蓋了學(xué)校行為的四個(gè)方面：教室外面（操場(chǎng)、大廳）、教室內(nèi)、學(xué)生個(gè)人需要、家庭背景。從幾年來(lái)的教育實(shí)踐及其反饋情況看，效果顯著。

在觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都能堅(jiān)持以正念教育對(duì)待學(xué)生。他們對(duì)學(xué)情的把握非常準(zhǔn)確，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校都有基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大數(shù)據(jù)庫(kù)，能將學(xué)生從入學(xué)以來(lái)的德智體美勞各方面的表現(xiàn)以數(shù)據(jù)的方式建檔，并提供給所有教師共享。教師將學(xué)生分層分類之后，就能因材施教，促使各類型學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。由于政府和教育局不單純以分?jǐn)?shù)衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，基本上不存在為了追逐分?jǐn)?shù)而采取各種惡性競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。教師們大多能心態(tài)平和地陪伴學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。在幾間手工課或美術(shù)教室里，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，二十幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度幾乎各不相同，有的已經(jīng)達(dá)到了導(dǎo)師的水平，有的竟然才剛剛?cè)腴T。但教師并不焦慮，只是耐心地巡回指導(dǎo)，以個(gè)性化的輔導(dǎo)為主，以共性的教育為輔。

尤為難得的是，我們發(fā)現(xiàn)教師幾乎從不過(guò)分干涉和代替學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生都很自覺(jué)、主動(dòng)。經(jīng)了解才知道，學(xué)生們從小就處于一種教育氛圍之中：要為自己負(fù)責(zé)。無(wú)論在家里還是在學(xué)校，學(xué)生們被長(zhǎng)期告知，這是你自己的事情，不要指望別人來(lái)代替你，自己的事情要自己獨(dú)立解決。而且，平時(shí)的表現(xiàn)要記入終評(píng)，占成績(jī)學(xué)分的一定比例。所以，教師從來(lái)不會(huì)催交作業(yè)，也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)留堂、因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不理想而責(zé)罵學(xué)生，學(xué)生為了自己卻往往能努力做到最好。在澳洲多數(shù)中小學(xué)，考核成績(jī)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，堪培拉的中小學(xué)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，學(xué)生為了好的學(xué)分，焉敢不認(rèn)真學(xué)習(xí)？

（三）著眼于落實(shí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)施

與旨在適應(yīng)未來(lái)生活和工作的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)，澳大利亞幾乎每一所中小學(xué)都有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，比如項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室、手工教室、美工教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

幾乎每所學(xué)校都有富有個(gè)性的小型實(shí)踐場(chǎng)所。如諾伍德中學(xué)高中部的咖啡臺(tái)，在這，有志于從事咖啡店行業(yè)的學(xué)生可以利用節(jié)假日學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)咖啡店的技能，然后利用課間休息、上午茶、午餐、下午茶時(shí)間向校內(nèi)師生提供服務(wù)。該校初中部的縫紉教室、木工教室、繪畫教室和修理教室，都因?yàn)榇_實(shí)能為社會(huì)提供服務(wù)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。再如堪培拉曼森中英文小學(xué)的校園內(nèi)有一塊植物園，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，自己松土、播種、施肥、澆灌和收獲，最后的產(chǎn)品交給學(xué)校飯?zhí)茫蓭熒餐胫瞥墒称?，供全校分享。整個(gè)過(guò)程都是高度仿擬社會(huì)真實(shí)生活的，學(xué)生學(xué)得起勁，得到了最真實(shí)的勞動(dòng)感受。

三、致力于綜合能力的培養(yǎng)

（一）課程設(shè)置旨在促使學(xué)生全面發(fā)展

澳洲中學(xué)推行以國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者為培養(yǎng)目標(biāo)，大力推行國(guó)際文憑教育項(xiàng)目八大領(lǐng)域的課程（含語(yǔ)言與文學(xué)、個(gè)體與社會(huì)、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、科學(xué)、體育和健康教育、語(yǔ)言習(xí)得），致力于培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為具有十種特質(zhì)（積極探究、胸襟開闊、知識(shí)淵博、懂得關(guān)愛(ài)、勤于思考、用于嘗試、善于交流、全面發(fā)展、堅(jiān)持原則、及時(shí)反思）的當(dāng)?shù)亍?guó)家和全球社區(qū)中負(fù)責(zé)任的成員。

為此，澳洲中學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程凸顯國(guó)際文憑教育的重要和共同的特征，致力于發(fā)展國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)中的各項(xiàng)品質(zhì)，組織有序和相互協(xié)調(diào)的學(xué)科組或?qū)W科框架，把培養(yǎng)國(guó)際情懷作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)和情境，注重用科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法促使學(xué)生獲得與年齡相適應(yīng)的結(jié)業(yè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科和跨學(xué)科理解能力。

國(guó)內(nèi)第九輪新課改提出了中小學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，并啟動(dòng)了以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w的新一輪課程改革。與國(guó)內(nèi)偏重于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的教育方式和社會(huì)主義事業(yè)的接班人培養(yǎng)目標(biāo)相比，澳洲中小學(xué)更看重的是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格的具有世界視野的公民。與國(guó)內(nèi)不同的是，澳洲教育以基督教價(jià)值觀為核心，致力于培養(yǎng)學(xué)生富于好奇心（敬畏）、勇氣（勇敢與意志）和完整性（為人正直原則）。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)保證學(xué)生運(yùn)用多種能力

有了學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程綜合性的頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就強(qiáng)調(diào)落到實(shí)處，以掌握各種學(xué)習(xí)技能為重要組成部分，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究協(xié)作開展學(xué)習(xí)。因此，澳洲中小學(xué)幾乎所有的項(xiàng)目設(shè)計(jì)都有多個(gè)學(xué)科的任課教師合作完成，相應(yīng)地，幾乎每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)都要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，涉及多個(gè)學(xué)科。

比如我們?cè)谥Z伍德中學(xué)高中部觀摩了一個(gè)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意廣告的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)由全澳洲倡導(dǎo)，學(xué)校自愿參加。學(xué)員由各年級(jí)有興趣的學(xué)生自由報(bào)名參加，學(xué)習(xí)活動(dòng)共5天?；顒?dòng)大致分為五個(gè)階段：1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。即布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)——為一項(xiàng)澳洲產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意廣告詞。2. 小組合作。先將自愿報(bào)名的各年級(jí)學(xué)生分為6個(gè)組，由組員民主選出一名CEO，由CEO分配各組員擔(dān)任各種角色，如市場(chǎng)調(diào)查、會(huì)計(jì)、推廣營(yíng)銷等。然后展開初步討論，如選定什么產(chǎn)品？該產(chǎn)品有什么特點(diǎn)？有什么初步創(chuàng)意？3. 實(shí)際調(diào)查。學(xué)生利用課外時(shí)間分頭通過(guò)查找資料、調(diào)查走訪、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷等方式，進(jìn)一步了解該產(chǎn)品的特點(diǎn)、受眾、營(yíng)銷情況，優(yōu)化先前小組內(nèi)的初步設(shè)計(jì)，并群策群力地加工。4. 項(xiàng)目展示。約定第五天中午分組展示，由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表和社會(huì)熱心人士組成評(píng)審團(tuán)，依據(jù)活動(dòng)前師生商量好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各組的作品進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出“綜合優(yōu)勝獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳表述獎(jiǎng)”等綜合或單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。5. 優(yōu)化應(yīng)用。由評(píng)委代表針對(duì)各組作品提出修改建議，將修改后的廣告創(chuàng)意提供給廠家，聽取廠家的意見(jiàn)。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們需要綜合運(yùn)用到數(shù)學(xué)計(jì)算、商業(yè)調(diào)查、語(yǔ)言交際、信息技術(shù)和廣告設(shè)計(jì)等多方面的知識(shí)，發(fā)展面對(duì)實(shí)際生活的多種能力。

再如諾伍德中學(xué)初中部的一個(gè)電腦繪畫學(xué)習(xí)項(xiàng)目，師生們用半年的時(shí)間共同完成。前兩個(gè)月學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)繪畫技能，教師指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物照片拍攝上傳到指定數(shù)據(jù)庫(kù)；然后用數(shù)學(xué)幾何分析的方法解析實(shí)物照片，并用手繪的方式將其描繪出來(lái)；最后用油畫的方式將草圖精細(xì)化。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要綜合運(yùn)用美術(shù)、幾何、信息技術(shù)等若干學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生得到的鍛煉當(dāng)然是多方面的。

（三）成果展示需要學(xué)生綜合展示才能

在澳洲中學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示往往需要學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和才能。比如，我們?cè)谥Z伍德中學(xué)初中部觀摩了一節(jié)整本書閱讀學(xué)習(xí)項(xiàng)目的匯報(bào)課。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)六周，這節(jié)課屬于最后一周的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)。之前，由語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等五個(gè)學(xué)科的教師合作設(shè)計(jì)了這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生自行選擇一本自己感興趣的名著閱讀，通過(guò)小組合作初步交流自己選擇這本書的原因和閱讀計(jì)劃。之后用PPT匯報(bào)，要求有五點(diǎn)：1. 書的簡(jiǎn)介。2. 為什么喜歡這本書。3. 這本書的中心思想是什么。4. 技巧、諷刺、幽默等寫作風(fēng)格的陳述。5. 用自己制作的有音樂(lè)和畫面的視頻展示，并解釋為什么用這些素材。這項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使學(xué)生綜合運(yùn)用了上述五個(gè)學(xué)科的知識(shí)和信息技術(shù)能力。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的匯報(bào)，主要從語(yǔ)言表達(dá)、展示分?jǐn)?shù)、組織能力、對(duì)內(nèi)容的理解、內(nèi)容把握、視頻制作等角度及時(shí)給予綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)該學(xué)生的推薦積極閱讀。

四、競(jìng)爭(zhēng)而公平的教育環(huán)境

（一）校長(zhǎng)的競(jìng)聘與續(xù)聘直接決定著辦學(xué)質(zhì)量

南澳州中小學(xué)的校長(zhǎng)聘任一律采取競(jìng)聘和續(xù)聘制度，每所中小學(xué)校長(zhǎng)的任期為七年，期滿后無(wú)論考核是否合格，都需要重新聘任。而且，校長(zhǎng)的競(jìng)聘必須對(duì)社會(huì)公開相關(guān)信息，由需要聘任校長(zhǎng)的學(xué)校向社會(huì)發(fā)出征聘啟事，然后由符合條件的教育工作者公開競(jìng)聘，經(jīng)由南澳州教育部、其他學(xué)校校長(zhǎng)、教師代表等人組成的專委會(huì)精心選拔，正式履職并提出工作規(guī)劃。在校長(zhǎng)任職期間，需不斷接受社會(huì)監(jiān)督，力求屆滿連任。因此，校長(zhǎng)們很清楚其工作不是為了讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，而要靠真抓實(shí)干贏得社區(qū)專業(yè)人士的一致認(rèn)可。七年任期滿后，競(jìng)聘專委會(huì)主要從過(guò)去七年校長(zhǎng)的履職情況和校長(zhǎng)個(gè)人意愿決定其是否留任。一旦不能在競(jìng)聘活動(dòng)中勝出，該校長(zhǎng)往往需要被調(diào)離學(xué)校，成為一般教師，甚至被解聘。

（二）教師的聘任與考核直接關(guān)系著教育質(zhì)量

南澳州教育部聘任教師類似于校長(zhǎng)競(jìng)聘，都是由學(xué)校發(fā)出招聘教師通知，符合條件的應(yīng)屆畢業(yè)生和教育工作者都可以參與競(jìng)聘活動(dòng)。一旦競(jìng)聘成功，教師得先制定自己今后一年或更長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)規(guī)劃，然后管理者對(duì)照這份規(guī)劃，不定期檢查該教師的落實(shí)情況。如果發(fā)現(xiàn)教師工作不力，一般會(huì)有三個(gè)階段的處理意見(jiàn)：先是由學(xué)校管理者約談該教師，幫助其分析受到領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的原因所在，以期引起當(dāng)事人的關(guān)注；如果情況沒(méi)有改善，就要以正式文件的方式責(zé)令其改正，并加大監(jiān)管的力度，重在幫助該教師找到走回正途的方式方法；如果情況繼續(xù)惡化，該教師往往會(huì)受到更加嚴(yán)厲的對(duì)待，甚至被解聘。

教師的晉級(jí)初級(jí)按年限，九年后就需要教育部專家申報(bào)和評(píng)審。學(xué)校招聘教師也要打廣告，教師申請(qǐng)、面試、遞交推薦信。正式教師可以終身制。其他員工也按照用人程序招聘。學(xué)校設(shè)立了顧問(wèn)委員會(huì)（校長(zhǎng)、工會(huì)代表、教師代表和輔助員工代表），協(xié)助校長(zhǎng)作出各種決定。教師的職業(yè)分為四個(gè)階段：新教師（200小時(shí)）、達(dá)標(biāo)教師（1-9級(jí)）、優(yōu)秀教師、名教師。

布蘭達(dá)·哈里斯校長(zhǎng)為我們介紹了南澳州學(xué)校對(duì)教師的聘用與獎(jiǎng)懲制度。南澳州的教師入職門檻高，所有教師除了必要的本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷外，還必須有兩年的師范教育和一年的教育實(shí)踐。教師員工工作績(jī)效的評(píng)估，先由自己制定工作目標(biāo)和計(jì)劃（對(duì)學(xué)校+對(duì)自己的提升要求），由高一級(jí)的教師做他們的輔導(dǎo)員。確實(shí)不理想的教師一般先由領(lǐng)隊(duì)與其溝通其哪些方面存在不足，引起了大家的關(guān)注，并分析原因所在；之后，有針對(duì)性地督促其制定改進(jìn)計(jì)劃，并予以幫助。一般來(lái)說(shuō)，雙方應(yīng)協(xié)商改進(jìn)的期限。若不見(jiàn)效，則要求該教師制定更嚴(yán)格的改進(jìn)計(jì)劃，同時(shí)在改進(jìn)期限上也會(huì)有更嚴(yán)格的要求。最后，給予該教師針對(duì)性的幫扶或解雇該教師。

（三）學(xué)生的教育與培養(yǎng)理念直接關(guān)乎其成效

諾伍德中學(xué)的兩位德育教師Sam Masley和Margarita介紹的學(xué)校以學(xué)生為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)模式，也令我們印象深刻。他們介紹了南澳州教育以生為本，致力于給學(xué)生的人生做好足夠的儲(chǔ)備的引領(lǐng)和幫助的教育方式。他們充分尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生足夠的自我管理的空間，悉心引導(dǎo)他們形成自我管理的習(xí)慣和能力。注重引導(dǎo)和爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社區(qū)力量參與對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，力求學(xué)生思想教育的最優(yōu)化，確實(shí)值得我們借鑒。

五、愉快而開放的學(xué)習(xí)氛圍

澳大利亞的中小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)時(shí)讓人覺(jué)得寬松、自由而愉悅。在參觀學(xué)校和聽學(xué)術(shù)講座的過(guò)程中，筆者常常被這種開放而愉快的氛圍所感染，暢所欲言地參與互動(dòng)交流之中。

（一）樂(lè)于交流的開放態(tài)度

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于以崇拜和悅納的態(tài)度仰望講座者，總以為高高在上的演講者勢(shì)必有值得聽講者借鑒和學(xué)習(xí)之處。對(duì)于講座者的講授，我們習(xí)慣于全盤吸收，心懷敬意和感激地接受，很少懷著質(zhì)疑或互動(dòng)的心態(tài)平等地與之交流。

在澳大利亞的三周里，無(wú)論是在南澳州教育部的十余場(chǎng)專題講座，在堪培拉大學(xué)和國(guó)際交流中心，還是在兩地中小學(xué)里的現(xiàn)場(chǎng)聽課觀摩和到教學(xué)場(chǎng)所的實(shí)地參觀，主講者和引導(dǎo)者都不約而同地申明——可以隨時(shí)打斷我的見(jiàn)解，隨時(shí)就你感興趣或不明白的地方與我交流——事實(shí)上也是如此，只要有聽者舉手示意，主講者就會(huì)馬上停下來(lái)，耐心地聽，然后就自己所知做出仔細(xì)周全的應(yīng)答。實(shí)在沒(méi)弄清聽者的困惑所在，或自己確實(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備好時(shí)，也會(huì)虛心地解釋，并留下名片或聯(lián)系方式，期待會(huì)后的深入交流。

（二）自由寬松的教學(xué)環(huán)境

去澳大利亞以前，我就通過(guò)書籍和影視等對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家寬松的教學(xué)環(huán)境有了初步印象，但這次親身走進(jìn)澳大利亞的中小學(xué)課堂，讓我有了更清晰和真切的直觀印象。

1. 個(gè)性化的環(huán)境布置。三周里，我們大約走進(jìn)了6所學(xué)校的10余間教室，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雷同的教室布置。高中的簡(jiǎn)潔莊重、初中的色彩繽紛、小學(xué)的活潑動(dòng)感、幼兒園的絢麗多姿，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。就是同一學(xué)段，也會(huì)因?yàn)榻淌也贾弥饕糜谡故颈景鄬W(xué)生的作品而異彩紛呈。在幾間教室里，教師們興致勃勃地向我們介紹這些圖畫、手工等作品的制作時(shí)間、制作背景和作者情況——原來(lái)他們不采用“擇優(yōu)錄取”的方式，而習(xí)慣于讓所有的學(xué)生都公開展示。雖然每個(gè)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因制作出來(lái)的作品的水平會(huì)參差不齊，但在富有愛(ài)心的教師的熱情引導(dǎo)之下，大家都有了展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2. 自由化的課堂氛圍。澳大利亞的中小學(xué)課堂極少有安安靜靜的時(shí)候，也幾乎看不到整齊劃一的座位。透過(guò)很多教室的玻璃，或親身走進(jìn)一些教室，我們常常感慨于教師們的寬容程度。學(xué)生們或者分成幾個(gè)小組，各自圍繞自己的話題激烈辯論；或者圍繞教師，呈扇形席地而坐；或者三五成群，交頭接耳，竊竊私語(yǔ)；或者躺臥在地上，歪歪斜斜地跟著教師讀書或?qū)υ挘簧踔劣袑W(xué)生進(jìn)進(jìn)出出，拿東西或倒水喝……教師們則會(huì)充滿微笑地引導(dǎo)學(xué)生與之交流對(duì)話，甚至手把手地教導(dǎo)他們。由于澳大利亞的中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)普遍在25人以下，他們基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。在與教師的個(gè)別交談中，他們笑著說(shuō)：“我們從來(lái)不打罵學(xué)生，會(huì)努力找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以正面教育激發(fā)其投入教育活動(dòng)的興趣。”那種對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)和呵護(hù)態(tài)度，確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。

3. 游戲化的學(xué)習(xí)方式。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，在澳大利亞中小學(xué)里很多學(xué)習(xí)采用了游戲化和活動(dòng)化的方式進(jìn)行，很好地實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”。比如，在諾伍德中學(xué)的一堂繪畫課上，教師向我們講述了用六個(gè)月時(shí)間完成一幅油畫的三個(gè)階段：先是訓(xùn)練學(xué)生攝影，將要繪畫的人物拍攝下來(lái)；接著，用繪圖編輯軟件對(duì)人物電子照片進(jìn)行處理，將人物圖像以數(shù)學(xué)幾何點(diǎn)陣的方式分解；最后，教給學(xué)生基本的繪畫技能，在帶有幾何點(diǎn)陣的畫紙上描繪出人物圖線，再一點(diǎn)點(diǎn)上色成像。這種橫跨信息技術(shù)、美術(shù)、攝影燈若干學(xué)科的繪畫方式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)檫@簡(jiǎn)直就是游戲。學(xué)生們?cè)诮處煵贾玫娜蝿?wù)之外，還主動(dòng)增加了作業(yè)訓(xùn)練，以盡快提升自己的綜合能力。在該校的另一間手工課上，教師向我們展示了學(xué)生們剛剛用三個(gè)星期完成的彩燈作品。只見(jiàn)每件作品上都標(biāo)有價(jià)錢，原來(lái)教師在布置作業(yè)之時(shí)，就和學(xué)生明言——這次手工作業(yè)將用于社區(qū)圣誕節(jié)義賣活動(dòng)——在現(xiàn)實(shí)意義的激勵(lì)之下，學(xué)生饒有興致地制作燈座、挑選開關(guān)、組裝電路、繪制商標(biāo)……整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有序而有趣，學(xué)生樂(lè)此不疲。

（三）平等協(xié)商的合作意識(shí)

在實(shí)地參觀和座談交流中，我們了解到，澳大利亞中小學(xué)特別熱衷于讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，自始至終讓學(xué)生在平等協(xié)商的氛圍中同心協(xié)力完成相關(guān)任務(wù)。比如在諾伍德中學(xué)，我們觀摩了一堂為產(chǎn)品制作廣告的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課。經(jīng)過(guò)咨詢執(zhí)教者，我們得知這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)歷時(shí)一周完成，大致經(jīng)過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)：1. 組建合作團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生們自由組合，民主選出各組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人給每位組員分配任務(wù)；2. 確定代言產(chǎn)品，在負(fù)責(zé)人的召集下，大家各抒己見(jiàn)，確定現(xiàn)實(shí)生活中一種需要代言的產(chǎn)品；3. 協(xié)商工作方案，根據(jù)產(chǎn)品特點(diǎn)，有負(fù)責(zé)人召集組員們商定工作方案；4. 分工實(shí)地調(diào)查，按照分工深入各自社區(qū)和工廠，了解實(shí)際的市場(chǎng)需要；5. 項(xiàng)目成果展示，由組員們選定各組代表，匯報(bào)各組的產(chǎn)品。在整個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有哪個(gè)組出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，組員們圍繞預(yù)定的任務(wù)群策群力，氛圍濃厚。澳大利亞的中小學(xué)常常會(huì)通過(guò)類似的集體活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生的平等協(xié)商意識(shí)和能力。

六、樂(lè)在其中的敬業(yè)精神

在南澳州和堪培拉的三周里，我們接觸了40余位教育工作者，他們精神抖擻的工作勁頭、積極進(jìn)取的工作態(tài)度和樂(lè)觀開朗的處世風(fēng)貌，確實(shí)給人很深的感觸。

（一）嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)術(shù)精神

十余名講座者，無(wú)一不精心準(zhǔn)備輔助性的PPT，將自己講解的重點(diǎn)概括于其上。有半數(shù)以上的講座者還提前印制好了紙質(zhì)講義。在講座過(guò)程中，時(shí)時(shí)提醒聽眾某些觀點(diǎn)的原始出處，版權(quán)意識(shí)非常強(qiáng)。講座者對(duì)所講述的內(nèi)容非常熟悉，一些復(fù)雜的數(shù)據(jù)也能信手拈來(lái)，如數(shù)家珍。有好幾位教授非常珍惜自己的講座時(shí)間，力求在有限的時(shí)間內(nèi)盡量展現(xiàn)更多的內(nèi)容，供遠(yuǎn)道而來(lái)的我們借鑒和參考。還有幾位熱心地推薦很多網(wǎng)站和書籍，希望講座之后與我們進(jìn)行更加深入的交流和互動(dòng)。他們那種對(duì)學(xué)術(shù)精益求精的精神確實(shí)值得點(diǎn)贊。

（二）以生為本的人文情懷

幾乎我們所見(jiàn)的每一位教師對(duì)他的學(xué)生都充滿了關(guān)愛(ài)，都能盡職盡責(zé)地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。如在諾伍德中學(xué)初中部的一節(jié)整本書閱讀匯報(bào)課上，有一名學(xué)生的匯報(bào)幾乎在照著手中的筆記本念，不敢抬頭看教師和同學(xué)，制作的PPT也不盡如人意。但執(zhí)教者始終面帶微笑，很熱情地表?yè)P(yáng)了匯報(bào)者的亮點(diǎn)，并提出了很好的修改建議。我們分明看到，那位自上臺(tái)之初到走下臺(tái)整個(gè)過(guò)程都信心不足的學(xué)生，在聽到教師的鼓勵(lì)之后抬起了頭，喜形于色，臉上充滿了自信的笑容。

（三）熱情周到的服務(wù)態(tài)度

在三周的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，40余位教育工作者雖然身份各異、崗位不同，但對(duì)我們都極其友善，且熱情周到。如在諾伍德中學(xué)初中部的一堂戲劇課上，教師很友好地請(qǐng)我們向?qū)W生一一介紹自己，也讓學(xué)生向我們一一展示自己的特長(zhǎng)，在我們臨走之前，還讓全班同學(xué)與我們快樂(lè)地合影留念。再如在該校的一節(jié)手工課上，我們對(duì)他們的激光打印技術(shù)很感興趣，上課的教師立刻打開電腦，從中挑選了一幅圖片，馬上鏈接打印機(jī)，用5分鐘打印出一幅美麗的圖案，還建議我們拍照留念。當(dāng)我們表示想了解她們六個(gè)月項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況時(shí)，她二話不說(shuō)，打開電腦拷貝幾十份獨(dú)立文件給我們，讓我們深入了解。再如在堪培拉墨寶科普蘭中學(xué)，盡管天氣炎熱，但已經(jīng)退休的前校長(zhǎng)還是西裝革履地親自駕車到校迎接我們，帶我們參觀了每一個(gè)值得觀摩的場(chǎng)所，并細(xì)致介紹了該校的辦學(xué)情況。到堪培拉曼森中英文小學(xué)時(shí)，適逢該校50周年慶，我們剛進(jìn)會(huì)議室，就驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的座位上都擺放著一個(gè)有紀(jì)念標(biāo)志的水杯，確實(shí)令人感動(dòng)。

澳大利亞建國(guó)的歷史并不久遠(yuǎn)，國(guó)民人數(shù)不足三千萬(wàn)，但其在教育事業(yè)上卻取得了令世界矚目的成就，僅僅南澳州大學(xué)就有幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，澳洲的國(guó)際教育也早已躋身世界前列，來(lái)自各國(guó)的留學(xué)生不計(jì)其數(shù)，而且逐年呈上升之勢(shì)。從我們耳聞目睹的教育行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)看，他們將繼續(xù)呈現(xiàn)蒸蒸日上之勢(shì)。這確實(shí)值得我們深思，當(dāng)我們還在殫精竭慮于高考分?jǐn)?shù)時(shí)，當(dāng)我們還在斤斤計(jì)較于考試成績(jī)時(shí)，當(dāng)我們還在為不少教師越來(lái)越嚴(yán)重的職業(yè)倦怠而感到焦慮時(shí)，當(dāng)我們還在抱怨不盡如人意的收入時(shí)，當(dāng)我們還在糾結(jié)于越來(lái)越多的畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的局面時(shí)……我們的教育是與世界先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育越來(lái)越近，還是漸行漸遠(yuǎn)？

百年大計(jì)，教育為本，教育之計(jì)，教師為本。作為教育工作者中精英群體的我們，在迎頭趕上并顯著超越世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？有了明確的奮斗方向之后，立足本職工作崗位，我們又該做些什么？這些問(wèn)題不由分說(shuō)地困擾著我，令我寢食難安。

短短三周的澳大利亞學(xué)習(xí)之旅很快就過(guò)去了，但在那片熱土上的見(jiàn)聞與感受必將給我留下寶貴的印記，成為我人生旅途中一段美麗的記憶。這段珍貴的記憶必將時(shí)時(shí)催我深入思考澳大利亞教育值得借鑒之處，也必將促我處處設(shè)想應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加有效地改進(jìn)當(dāng)前的教育教學(xué)工作，為使我們?cè)缛哲Q身世界教育強(qiáng)國(guó)之林而努力奮斗！