小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略探析

羅靜蓉

摘 要：重視能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是新教材與舊教材最大的區(qū)別，特別是廣州市番禺區(qū)現(xiàn)在推行的“研學(xué)后教”教學(xué)模式，更是重視學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問質(zhì)疑，培養(yǎng)思考習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)，對(duì)課文的理解也會(huì)在提出疑問的同時(shí)不斷得到深化。文章主要探究了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文綜合素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……”善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生若能在無疑處生疑，在有疑處質(zhì)疑問難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能更深刻地理解課文的思想內(nèi)容。實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。那么，在教學(xué)過程中，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢問

在平時(shí)與學(xué)生的交往中，教師必須放下架子，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)各種現(xiàn)象發(fā)表意見，不懂就問，敢于質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生提出的問題，哪怕是淺顯、表面，甚至是不切合實(shí)際的奇思妙想，都不能指責(zé)，要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問得好，要給予肯定和表揚(yáng)，并引導(dǎo)全班學(xué)生從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生各抒己見，在辯論中求得真理。學(xué)生們嘗到了成功的喜悅，積極性自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)以疑促思，自覺、主動(dòng)地深入感知。

二、給予思考的時(shí)間，讓學(xué)生能問

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師喜歡牽著學(xué)生們的鼻子，按照自己課前設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)、思路亦步亦趨、按部就班地往前趕，學(xué)生根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先必須給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ岢鰡栴}。

首先，在預(yù)習(xí)中，教師可提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”“是什么”“怎么樣”。如在預(yù)習(xí)《自然之道》時(shí)，筆者就讓學(xué)生在不懂的地方做上記號(hào)，讓學(xué)生圍繞“為什么”“是什么”“怎么樣”至少提出兩個(gè)問題。學(xué)生提出了五花八門的問題，如“自然之道是什么？”“為什么課文要用‘自然之道做題目？”“為什么說‘我們干了一件愚不可及的事？”……

其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間去細(xì)細(xì)讀書、靜靜思考、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解、對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己的見解，獲得對(duì)課文更全面、深入的理解。

最后，在學(xué)完課文后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑、思考，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局乃至教材等方面提出疑問。

三、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

由于心理、知識(shí)水平的限制，很多時(shí)候小學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，通常只停留在詞語的理解或一些表面的甚至跟課文無關(guān)的問題上，問不到點(diǎn)子上。這就要教師教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法，讓他們知道從何疑起、怎樣質(zhì)疑。

（一）從課題上質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是提高學(xué)生的閱讀水平的有效方法之一。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問題。結(jié)果學(xué)生以“借箭”為線索提出“誰向誰借箭？”“為什么要借？”“怎樣借？”“結(jié)果怎樣？”等問題。這樣，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內(nèi)容。

（二）從句子上質(zhì)疑

理解句子是讀懂段篇的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在讀課文時(shí)，找出課文的中心句、含義深刻的句子或精彩的語句等，從中尋找問題。如在教《生命 生命》一課時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生先找到含義深刻的句子。如：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄半m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生提問，使其通過聯(lián)系生活實(shí)際解答問題，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又發(fā)展了他們的思維。再如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，有學(xué)生就抓住“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”這句提出了問題：“我們常說船在水面上‘劃過，這里為什么用‘滑過？”筆者通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文解答了這一疑問，這既讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有各自的用法甚至含義，它能幫助我們辨明語氣、感悟作者的情感、理解課文內(nèi)容。因此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一些用得特別的標(biāo)點(diǎn)去質(zhì)疑，比如省略號(hào)、破折號(hào)、感嘆號(hào)等。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這課時(shí)，有學(xué)生從句子“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕?！弊プ×藘蓚€(gè)感嘆號(hào)提出這樣一個(gè)問題：“為什么這里連續(xù)用了兩個(gè)感嘆號(hào)？說明了什么？”進(jìn)而深化了學(xué)生對(duì)課文中人物品質(zhì)的了解。又如教學(xué)《鳥的天堂》的最后一段，教師可以問學(xué)生：“就這最后一段，你能提出問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生提出：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這一句為什么前一個(gè)“鳥的天堂”加了引號(hào)，而后一個(gè)沒加引號(hào)？教師讓學(xué)生再讀課文，認(rèn)真看看前后的句子，注意理解句子間的關(guān)系，就能知道為什么前一個(gè)加引號(hào)，而后一個(gè)不加引號(hào)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情。

（四）從課文矛盾處質(zhì)疑

一些課文中有些地方看似矛盾，但那正是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，含義深刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑。如教《自然之道》時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第四節(jié)，然后提出問題：“向?qū)髦啦荒芫饶侵恍觚?，為什么還要救？他‘極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去時(shí)心里會(huì)怎樣想？”這樣一來，學(xué)生既能悟出道理，又能提高對(duì)“自然之道”的認(rèn)識(shí)。又如《竊讀記》這一課，在學(xué)生找到直接寫出作者“竊讀”的滋味的句子“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：內(nèi)心已經(jīng)“很懼怕”了，為什么還說“很快樂”呢？然后指導(dǎo)他們通過抓住人物的動(dòng)作、心理，品讀詞句就能理解作者的這一復(fù)雜的感受，更能深刻地感受到作者對(duì)書的熱愛與渴求。

（五）從寫作方法上質(zhì)疑

小學(xué)語文課本上的文章大都是名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到：引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫作方法對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，但作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過反復(fù)讀文、思考、小組討論，學(xué)生最后明白了，作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉圣陶老先生的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心。這樣，學(xué)生就學(xué)到了一種含蓄、新穎的定題方法。

總之，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生敢問、能問、善問，就會(huì)不斷激活他們的思維，學(xué)生也會(huì)在問的過程中不知不覺地鍛煉動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)深入思考問題的積極性，思維的廣度、深度也會(huì)得到不斷的發(fā)展，學(xué)習(xí)的效率、語文的素養(yǎng)也將得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2][澳]Eric Frangenheim著，龍玫譯.活躍課堂思維的教學(xué)策略（第六版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[3]靳玉樂.新教學(xué)方式的實(shí)踐藝術(shù)[M].成都：四川教育出版社，2009.

[4]丁念金.新課程課堂教學(xué)探索系列問題教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

[5]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]劉淑敏.談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力[J].教育實(shí)踐與研究，2002（07）.