對比閱讀：在詩詞的意蘊(yùn)中沉浸

周樂

【關(guān)鍵詞】對比閱讀;古代詩詞;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0055-05

【設(shè)計(jì)理念】

隨著課程改革的推進(jìn)，古典詩詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》推薦背誦的75首詩詞為基礎(chǔ)，學(xué)生在小學(xué)6年的語文學(xué)習(xí)中，至少能積累近百首詩詞。同時(shí)，六年級學(xué)生也基本具備了借助工具書閱讀詩詞的能力。因此，理解字義并不是大多學(xué)生閱讀詩詞的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生沉浸于詩詞的意境之中，感受其散發(fā)出的魅力，應(yīng)是教師指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀詩詞時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。

閱讀詩詞，重在感悟，重在對其豐富意蘊(yùn)的體會與品味。在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)大多以單篇為閱讀對象，這在一定程度上限制了學(xué)生對古詩詞的深入理解。如果以“組詩”或“組詞”為閱讀對象，則可以為學(xué)生打開更廣闊的閱讀視野，助其獲得豐富而深刻的閱讀體驗(yàn)。

六年級自編教材“古詩詞對比閱讀”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重在指導(dǎo)學(xué)生將多首詩詞作為閱讀對象，在“粗知大意”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“對比閱讀”的學(xué)習(xí)策略，在相對宏觀的背景中感受詩詞的豐富意蘊(yùn)。對即將進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生而言，開展一些對比閱讀詩詞的學(xué)習(xí)，對其今后理解詩詞、賞析詩詞都將有所裨益。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）學(xué)習(xí)從詩詞中的“景”“人”等方面進(jìn)行對比閱讀，體會詩詞傳達(dá)的獨(dú)特意境與豐富情感。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)聯(lián)的詩詞，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其閱讀“組詩”和“組詞”的興趣。

【課堂實(shí)錄】

一、讀“景”，在比較中品味

師：同學(xué)們，閱讀一首詩詞，你們通常會用哪些方法??？

生：如果詩里有我不懂的字，我會查字典。

生：可以去查參考書。

生：還可以請教老師或家長。

師：這些都是很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。但這節(jié)課，我們要來嘗試一種新的學(xué)習(xí)方法——對比閱讀。就是把兩首，或多首詩詞放在一起閱讀理解。也許，我們會有一些新鮮的感受和發(fā)現(xiàn)。

師：我們先來讀兩首詩詞——《漁歌子》和《江雪》。先自己讀一讀這兩首詩詞，一邊讀一邊想象它們描繪的畫面。（學(xué)生自由朗讀《漁歌子》《江雪》）

師：這兩首詩詞都非常有畫面感。如果請你把《漁歌子》這幅畫畫下來，你會用到哪些顏色？

生：我會用到青色、白色、紅色。

生：還要用到綠色，有深綠、淺綠。

師：這樣畫出來，一定是幅色彩豐富的畫。如果把它拍成微視頻、微電影，不僅有畫面還有聲音。你會給《漁歌子》配些什么聲音？

生：我會配上白鷺鳴叫的聲音，流水的聲音。

生：還有微風(fēng)的聲音，細(xì)雨的沙沙聲。

生：可能還有魚在水里游動(dòng)的聲音。

師：現(xiàn)在拍攝電影的技術(shù)特別先進(jìn)，有4D、5D的特效，還能在嗅覺、感覺上給人一些體驗(yàn)。如果把《漁歌子》也拍成一個(gè)4D微電影，你會加上哪些味道？

生：可以加上桃花的香味，青草的味道。

生：應(yīng)該還有水的味道。

師：春水初漲，水、草、花、泥混合在一起的春的氣息，是嗎？可見，這是一幅“有聲、有色、有味”的畫面！置身于這樣的景色中，你會產(chǎn)生什么感覺？

生：這樣的景色會讓人心曠神怡、流連忘返。

生：在這里釣魚，一定很舒適，很享受，會有悠然自得的感覺。

師：而《江雪》呢，有這么豐富的色彩，有那么多美妙的聲音和氣味嗎？相反，那是一幅怎樣的畫面呢？

生：《江雪》是無聲、無色、無味的。

師：給你什么感覺？

生：很寒冷，很孤獨(dú)。

師：不同的畫面，給人帶來的是完全不同的感受。你看，我們把兩首詩詞里的“景”放在一起對照，對比著一讀，兩首詩詞所傳達(dá)的不同情感就鮮明地呈現(xiàn)在我們眼前。

《漁歌子》與《江雪》均寫漁翁垂釣，然而呈現(xiàn)的畫面以及詩人由此表現(xiàn)出的志趣卻大相徑庭。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要指導(dǎo)學(xué)生聚焦詩詞中的“景”，通過對照、比較，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中的“景”，體會不同的“景”所傳達(dá)出的不同的“情”。將這兩首詩詞放在一起品讀，使其所表達(dá)的情感更為凸顯，學(xué)生由此獲得的閱讀體驗(yàn)，會比單篇閱讀更為深刻。

二、讀“人”，在對照中深化

師：幾首詩詞放在一起可以對照著讀，讀出其中的不同之處，也可以相互補(bǔ)充，深化我們對詩詞的理解。比如，《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》就可以放在一起閱讀。先請一位同學(xué)為大家讀一讀《題臨安邸》，你們聽的時(shí)候會在詩里看到一群人，請你看看他們在干什么？（學(xué)生朗讀《題臨安邸》）

生：他們在唱歌、跳舞。

生：他們在游山玩水、喝酒享樂。

師：是的。這是一群正在尋歡作樂的人。他們是誰？（生：南宋統(tǒng)治者。）請自由讀一讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，你同樣會看到一群人，這群人又在做什么？（學(xué)生自由朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

生：他們在向著南方看，希望能看到宋朝的軍隊(duì)來救他們。

生：他們在忍受金兵的辱罵、鞭打。

師：他們又是誰？（生：遺民。）被遺棄在北方的宋朝子民，遺民淚盡，南望王師，權(quán)貴們卻在尋歡作樂、醉生夢死。此時(shí)，你一定能真切地感受到詩人林升對這些達(dá)官顯貴的所作所為是什么態(tài)度！

生：林升一定非常憤怒！這些人簡直太不爭氣了。自己的國家被敵人占領(lǐng)了，卻不想著收復(fù)回來。還把杭州當(dāng)成了汴州，覺得在這里就很滿足了。

師：當(dāng)這兩群人同時(shí)出現(xiàn)在我們眼前時(shí)，我們心中的憤會愈憤，悲也愈悲。如果用朗讀的方式來表達(dá)不同的情感，你分別會用怎樣的語調(diào)和節(jié)奏來讀呢？（學(xué)生練習(xí)朗讀兩首詩）

師：誰先來讀一讀《題臨安邸》？（請一學(xué)生朗讀，聲音響亮）

師：你注意到詩里有一句問句嗎？（生：西湖歌舞幾時(shí)休？）對！這“幾時(shí)休”是林升振聾發(fā)聵的一問啊！讀“幾時(shí)”時(shí)我們的音調(diào)應(yīng)往上揚(yáng)。（教師示范朗讀）而一個(gè)“休”字，又包含了無盡的憤怒、悲哀與無奈，讀的時(shí)候可以把這個(gè)“休”字延長下去。（教師示范朗讀，學(xué)生再次朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休”）

師：當(dāng)一個(gè)人生氣，甚至憤怒的時(shí)候，說話的速度會快一些，還是慢一些？（生：會快一些。）因此，林升對著那些達(dá)官權(quán)貴，憤怒地說“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。這應(yīng)該用怎樣的節(jié)奏來讀？（學(xué)生朗讀“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”，語調(diào)激昂，短促有力）

師：那么，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》該怎樣讀呢？（請一學(xué)生朗讀，聲音響亮，停頓清晰）

師：那些遺民家破人亡，妻離子散，讓人不忍看，更讓人不忍去讀?。?/p>

教師示范朗讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。句末一字一頓，意味悠長。

師：你看，不同的節(jié)奏表達(dá)出的情緒也是不一樣的。讀一組詩，我們可以看到一段歷史。如果你再對照著陸游的“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”，對照著辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”這些關(guān)于“南宋北伐”的詩詞來讀，你對這些詩詞，對那段歷史，會有更深的理解。

在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的“人”。詩，通常不以刻畫人物為重點(diǎn)，但詩中的“人”、詩人自我的投影，或是詩人描摹的對象，都在一定程度上承載著詩人的情感。關(guān)注詩中“人”的言行，是體會詩歌情感的一個(gè)重要途徑。《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都是極具情感張力的作品。兩首詩分別表達(dá)出作者或憤或悲的情緒，而將它們放在一起，作為一個(gè)整體來閱讀，二者又可以形成互補(bǔ)之勢，使“憤”顯得更“憤”，“悲”顯得更“悲”。比較閱讀時(shí)，學(xué)生面對的是一組詩，組詩的形式，可以讓學(xué)生在更為廣闊的歷史背景中深化對詩詞的理解。

三、遷移，在運(yùn)用中習(xí)得

師：按古詩詞的內(nèi)容差異，古詩詞一般分為邊塞詩、田園詩、送別詩等等，不同類別的詞，也可以放在一起讀。閱讀材料上有三首送別詩，請大家用剛才學(xué)習(xí)的方法，分別對比著讀詩里的“景”和“人”，再體會體會詩人的情，你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌合作完成《學(xué)習(xí)單》。（學(xué)生閱讀三首古詩，小組合作完成《學(xué)習(xí)單》，教師巡視指導(dǎo)）

師：哪一組同桌先來分享閱讀收獲？

生：我們主要比較的是這三首詩里的“人”?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》里有李白和孟浩然，孟浩然乘船離開了，而李白站在江邊送他。（師：李白站了多久？）很久，一直等到孟浩然的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白還站在那里。（師：你感覺李白舍得朋友離開嗎？）舍不得。

生：我補(bǔ)充《送元二使安西》，這首詩寫王維在勸元二喝酒，因?yàn)樗隽岁栮P(guān)就再看不到老朋友了。

師：這兩位同學(xué)分別說了他們在兩首詩中讀出的“人”。我們把這些“人”放在一起對比，你會發(fā)現(xiàn)他們送別的方式一樣嗎？

生：不一樣。李白是目送朋友遠(yuǎn)去，王維是勸酒。

師：一個(gè)注目遠(yuǎn)送，一個(gè)舉杯相送。那么，你發(fā)現(xiàn)《送人游吳》是怎樣送的？（學(xué)生再次默讀、思考）

師：雖然詩里沒有寫到詩人，但我們能想象，詩人在做什么？

生：在向朋友介紹蘇州的風(fēng)土人情。

師：朋友將要遠(yuǎn)行，向他介紹所去之地的情況。這是“以言相送”！這一組同桌比較三首詩里的“人”，發(fā)現(xiàn)詩人送別的方式是不同的。哪組同桌繼續(xù)來介紹你們的發(fā)現(xiàn)？

生：我們來介紹這三首詩里的“景”吧！《送人游吳》描寫了蘇州的小橋流水，說明蘇州很繁華，比如“夜市賣菱藕，春船載綺羅”?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》寫到了“煙花三月”，說明李白送別孟浩然是在美麗的春天。這首詩里最感人的“景”是：浩浩蕩蕩的江水流向天邊，李白還站在那里，注視著遠(yuǎn)方?！端驮拱参鳌穼懥擞?，還寫了柳。柳在古代和“留”的讀音差不多，是希望朋友留下的意思。

師：你說得很全面，并且還知道和“柳”相關(guān)的一些送別文化。很不錯(cuò)！但是，我們要思考一個(gè)問題，作者寫的這些“景”和他要表達(dá)的情感有關(guān)系嗎？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫的長江，暗喻李白和孟浩然的友情像一江春水，浩浩蕩蕩，體現(xiàn)了李白和孟浩然依依惜別的深情。但是，王維就更傷心一點(diǎn)了，因?yàn)樗f朋友出了陽關(guān)就沒有故人了。對應(yīng)了詩中王維以“柳”表達(dá)“留”人之情。

生：《送人游吳》描寫的場景很熱鬧。詩人的心情應(yīng)該是挺好的，因?yàn)榕笥岩サ氖且粋€(gè)繁華熱鬧的地方。

師：我們發(fā)現(xiàn)，雖然都是送別詩，但是詩人的情緒是不一樣的，有的依依不舍，有的傷心難過，而有的卻是欣然送別。今天我們試著把詩詞放在一起讀。對比著讀不同畫面的詩詞，讓我們更鮮明地感受到每首詩的情感;參照著讀相關(guān)的詩詞，可以讓它們相互補(bǔ)充，加深我們對詩詞理解;而讀同一類的詩，還能讓我們透過這些詩，了解古代歷史文化。課后，如果你有興趣，再讀一些邊塞詩、田園詩等，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)！

送別詩是古代詩詞的經(jīng)典類別之一。送別，是一種行為，也是一種文化。在漫長的歷史中，在文人墨客的詩文里，送別成了一種別具情味的現(xiàn)象。課中為學(xué)生選取的三首送別詩，既有相似之點(diǎn)，又有不同之處。學(xué)生運(yùn)用前兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的讀法，著重閱讀詩中的“景”與“人”，再相互聯(lián)系、比較，從而獲得新的認(rèn)識與感受。由閱讀送別詩，拓展到對送別現(xiàn)象、送別文化的理解與思考，這就將歷史與現(xiàn)實(shí)、閱讀與生活建立起了連接，幫助學(xué)生將詩理解得更深、更透。

【教后反思】

一、組詩閱讀，拓寬閱讀視野

這節(jié)課是一節(jié)詩詞賞讀課。它的教學(xué)起點(diǎn)是基于學(xué)生對這些詩詞已有所了解，能大致理解詩意。因此，本課教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)便是閱讀量較大。以一組組詩為閱讀對象，在更開闊的層面上去發(fā)現(xiàn)、感受、思考。比如：學(xué)生在《漁歌子》與《江雪》兩幅迥然不同的詩詞畫面中，感受詩人的不同心境。這種強(qiáng)烈的對比，可以給學(xué)生的感官體驗(yàn)帶來巨大沖擊，從而加深學(xué)生的理解。而《題臨安邸》與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》將學(xué)生從一首詩引向一類詩，在“南宋北伐”這一特定的歷史背景下閱讀詩詞，理解歷史?？梢哉f，組詩閱讀立足于學(xué)生的已有基礎(chǔ)，又打破學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生古詩詞閱讀提供了一個(gè)新的視野。

二、對比閱讀，學(xué)習(xí)閱讀策略

對比閱讀是貫穿本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要閱讀策略。在本課教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比閱讀的策略，從詩詞中的“景”“人”角度分別比較，從中獲得新的認(rèn)知與感悟，幫助學(xué)生更加深刻地理解、鑒賞古詩。當(dāng)初步學(xué)習(xí)這一閱讀策略后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一組送別詩，用比較閱讀的方法自主發(fā)現(xiàn)、交流。整節(jié)課，教師不僅在教知識，更在教方法，旨在提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

三、拓展閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力

因課堂教學(xué)時(shí)長所限，學(xué)生的閱讀實(shí)踐其實(shí)尚未完全展開。如果開展第二課時(shí)，甚至第三課時(shí)的教學(xué)，我們還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在充分的閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。以“對比閱讀”為主線，科學(xué)整合，形成一個(gè)微型的課程體系，進(jìn)一步拓展學(xué)生詩詞對比閱讀的寬度與深度，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞詩詞的能力。