小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力培養(yǎng)初探

付航

【摘要】小學數(shù)學教學大綱要求教師應當將學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學教育的始終。因此，小學數(shù)學教學中，教師要強化學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)，力求通過提高學生數(shù)學思維能力，夯實學生數(shù)學學習基礎，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)對策

數(shù)學是思維的體操。在小學數(shù)學的教學中，學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)至關重要。對小學生而言，由于年齡小，知識儲備不足，學生的數(shù)學思維主要以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。而作為小學數(shù)學教師，在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，應當同時強化學生的直觀形象思維和抽象邏輯思維，促進學生數(shù)學思維能力的全面發(fā)展。本文立足小學數(shù)學教學，探索在小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的意義及對策。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

1.有利于實現(xiàn)小學數(shù)學教學大綱的相關要求

就如前面所說：小學數(shù)學教學大綱明確了教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面的責任和義務，要求教師應當將學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿于小學數(shù)學教學的始終。因此，教師在教學的過程中，將對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)作為教學的核心任務，不斷提升學生的數(shù)學思維能力，這樣的教學模式，有利于實現(xiàn)小學數(shù)學教學大綱的相關要求。

2.有利于促進學生數(shù)學學習能力的提升

數(shù)學學科本身所具有的邏輯性、嚴謹性以及抽象性，要求學生應當具備相應的數(shù)學思維和數(shù)學能力，方能取得好的數(shù)學學習效果。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師注重學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，讓學生能夠高度邏輯地思考和解決數(shù)學問題，這對于提升學生的小學數(shù)學學習能力，提升學生的學習效率具有積極的意義。

3.有利于促進小學數(shù)學教學改革

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，單向的知識灌輸成為教師教學的主流模式。而這種單一的過度重視知識傳授的教學模式，已經(jīng)和新課程改革背景所要求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”教學目標不相符，和核心素養(yǎng)理念指導下的關鍵能力培養(yǎng)目標不相符。因此，教師在教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，改變了過去只注重知識傳授的教學模式，將知識的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來，有利于促進小學數(shù)學教學的改革，促進良好數(shù)學教學效果的實現(xiàn)。

二、小學數(shù)學思維能力的組織形式

1.演繹歸納能力

演繹歸納能力，是指教師在小學數(shù)學的教學中，通過推理歸納，由特殊的數(shù)學知識逐步向一般規(guī)律類推，一般用于數(shù)學法則、運算定律以及性質(zhì)的推理過程。

2.分類比較能力

分類比較是加工、梳理所學習的數(shù)學知識常用的方法。分類和比較貫穿于小學數(shù)學教學的始終，主要是用來確定現(xiàn)象與具體對象之間的異同，是人類進行具體思維和描述思維的基礎。

3.綜合分析能力

綜合分析能力是指學生能夠?qū)φJ知對象的各個部分進行整合，然后再進行側(cè)重研究的過程。是指學生根據(jù)具體的認知模塊開展研究，從而得出認知內(nèi)容本質(zhì)的思維形式。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效性對策

在小學數(shù)學的教學中，學生思維能力的形成，遠比對知識的掌握顯得更加重要。因此，教師在教學中，應當結(jié)合新課程改革的思想，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，注重學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，促進學生學習能力和學習效率的提升。

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

問題情境的創(chuàng)設，是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。而學生問題意識的形成，會促使學生不斷思維和思考，促進學生數(shù)學思維能力的形成。因此，教師在小學數(shù)學的教學中，應當改變傳統(tǒng)單一的知識灌輸和傳授的教學模式，通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生形成問題意識，并懂得積極的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生學習效率的提升。在問題情境創(chuàng)設的過程中，教師要善于結(jié)合教學的內(nèi)容，緊扣中心思想，一步一步提問，讓學生緊隨教師的思維進行數(shù)學思考，為實現(xiàn)學生問題意識培養(yǎng)的目標奠定基礎。

2.開展小組合作學習，積極引導學生思考

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小組合作學習作為一種有效的教學模式，已經(jīng)被廣泛運用于學生實踐能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)的過程中。因此，教師在小學數(shù)學的教學中要想積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以通過小組合作學習模式的開展，以取得好的教學效果。在小組合作學習模式開展的過程中，教師應當把握幾個問題：首先，科學地選擇合作學習的內(nèi)容，明確學習內(nèi)容的啟發(fā)性和思考性;其次，科學地劃分合作小組，讓學生以最佳的方式、最佳的狀態(tài)進行小組合作，以期取得好的合作學習效果;第三，在小組合作學習開展的過程中，教師應當明確學生的主體地位以及教師的主導地位，讓學生自主討論，積極思考，充分體現(xiàn)學生在數(shù)學合作過程中的主觀能動性，全面提升學生的數(shù)學思維能力以及合作能力，促進學生數(shù)學學習效率的提升。

3.開展實踐課程，培養(yǎng)學生動手實踐能力以及數(shù)學思維能力

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。而對于小學階段的學生而言，教師可以通過一些實踐課程的開展，以達到培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的目的。從根本上講，實踐課程是學生將感性知識用于實踐的有效途徑。例如：教師在指導學生學習“圖形和角”的相關知識時，就可以讓學生自己動手做手工，如：三角形的制作、圓形、長方形、正方形的制作等，讓學生在制作的過程中，分析不同形狀的特點，了解角的概念等知識，促進學生實踐能力以及數(shù)學思維能力的提升。

綜上所述，教師在小學數(shù)學的教學中，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。只要教師在教學中能夠有意識、有目的地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，那將會實現(xiàn)好的教學效果，學生的數(shù)學思維能力也將會得到有效的提開。

【參考文獻】

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