基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式探索

黃琳

[摘 要]文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，探究網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的有利驅(qū)動(dòng)，并嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效率，旨在為學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)改革提供可供參考的思路，也為今后項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);學(xué)術(shù)英語;寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2020）02-0036-05

引言

當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，尤其在高校英語教學(xué)中，信息科技的加入帶來了新的變革?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”[1]。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作課堂中，有助于更好地創(chuàng)建以學(xué)生為中心的英語課堂，提高課堂效率，為今后高等教育信息技術(shù)化提供新思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來源于Dewey的“做中學(xué)”（learning by doing）理論，之后由Dewey的學(xué)生Kilpatrick將其完善，并在1918年明確提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念（project-based learning）[2]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以問題為主導(dǎo)”，主張?jiān)谡n堂中設(shè)置有意義的、接近真實(shí)情景的并且有探究性的項(xiàng)目，例如問題、挑戰(zhàn)等，學(xué)生通過主動(dòng)參與、和同伴合作完成這些項(xiàng)目從而獲得知識(shí)和技能[3]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以鍛煉批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及語言交流能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂中，還可以激發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮如下優(yōu)勢。

（一）信息技術(shù)的加入使得項(xiàng)目更加貼近實(shí)際應(yīng)用情景

借助多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，許多在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中無法實(shí)現(xiàn)的情景可以在虛擬環(huán)境中得到模擬。教師將項(xiàng)目更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，仿佛將學(xué)生置身真實(shí)生活的情境中。學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、歸納總結(jié)，在探究中獲得知識(shí)和技能。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多樣化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

寫作過程中，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找資料，也可以通過社交平臺(tái)搜集問卷或者小組討論來探究問題;項(xiàng)目完成后的寫作成果不再局限于紙質(zhì)形式，可以是方便在社交平臺(tái)分享的電子檔，可以用多媒體資源的形式展示出來。使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)際操作的學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

（三）信息技術(shù)提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的靈活性，師生交流不再局限于時(shí)間空間

學(xué)生之間、師生之間都可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在課外交流，例如微信、微博、云教學(xué)平臺(tái)等，促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng);學(xué)生之間的協(xié)作可以通過共享文檔等平臺(tái)在課外共同完成，既節(jié)約了時(shí)間、提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作溝通能力。

（四）在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以獲得多方反饋

除了傳統(tǒng)課堂上扮演反饋者的教師和同班同學(xué)，作文批改網(wǎng)站的智能批改系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的老師、學(xué)習(xí)者、社交網(wǎng)站上的網(wǎng)友都能對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出多維度的建議和幫助，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行修改，進(jìn)而自我反思，而且能緩解學(xué)生面對(duì)教師批改分?jǐn)?shù)時(shí)的心理壓力。

二、大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作課堂現(xiàn)狀

大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作課程旨在提高學(xué)生在學(xué)術(shù)語境下用英語語言進(jìn)行寫作的能力，為學(xué)生之后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或?qū)W術(shù)交流打下基礎(chǔ)，以培養(yǎng)有較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的人才[4] [5]。國內(nèi)較多高校已在大學(xué)英語寫作的基礎(chǔ)上開設(shè)必修或者選修的學(xué)術(shù)英語寫作課程，為需要在學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域從事英語寫作的學(xué)生提供幫助。目前，在學(xué)術(shù)英語寫作課堂上存在著以下四方面的問題。

（一）在教學(xué)模式方面

目前，大部分大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師主導(dǎo)課堂。課上教師根據(jù)不同的作文體裁對(duì)其結(jié)構(gòu)、句型、語法以及用詞進(jìn)行講解，并分析范文供學(xué)生參考模仿，課后學(xué)生根據(jù)教師布置的題目進(jìn)行寫作練習(xí)。再加上國內(nèi)大多數(shù)英語寫作課堂人數(shù)偏多，小組互動(dòng)活動(dòng)不易開展，這便造成了學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間都在被動(dòng)輸入知識(shí)，缺乏語言輸出。因此，相較于學(xué)生的“學(xué)”來說，這種課堂模式更側(cè)重于教師的“教”。

（二）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方面

《大學(xué)英語指南》指出學(xué)術(shù)英語課程“以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颉?，以“增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流”和“提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)”為目的[6]。因此，學(xué)術(shù)英語寫作應(yīng)將學(xué)術(shù)交流作為課程培養(yǎng)的本質(zhì)目標(biāo)。然而在具體課堂實(shí)施上，多數(shù)教師過度關(guān)注于學(xué)生語言形式的對(duì)錯(cuò)，相應(yīng)地導(dǎo)致學(xué)生將大量精力投入到追求語言表達(dá)的正確性，而常常忽略寫作內(nèi)容的思想性和交際性。

（三）在學(xué)生主動(dòng)性方面

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生根據(jù)教師提供的話題或者題目進(jìn)行課下寫作練習(xí)，通常情況下話題較為學(xué)術(shù)化，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系性不強(qiáng)，再加上沒有實(shí)際情景的代入，學(xué)生普遍反映提不起興趣。長時(shí)間的這種學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們寫作的主動(dòng)性不高，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦心理。

（四）在反饋形式方面

如今學(xué)生的習(xí)作仍以教師評(píng)閱為主。教師較重的批改工作量和時(shí)間限制使得他們更關(guān)注于語法和文章結(jié)構(gòu)的正確性，無暇顧及學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，這便導(dǎo)致寫作最初的交際目的被忽略了[7]。學(xué)生得到反饋時(shí)也更關(guān)注于教師批改出來的語法錯(cuò)誤及所得分?jǐn)?shù)，這些使得寫作喪失了原本的表達(dá)功能，而更限于練習(xí)的功能[8]。還有部分院校教師采取同伴互評(píng)的方式，相較于傳統(tǒng)的教師評(píng)閱，同伴互評(píng)有助于學(xué)生在反思中提高。但是，由于課堂時(shí)間的限制，教師難以顧全每位學(xué)生評(píng)閱過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果時(shí)常不佳。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)學(xué)術(shù)英語課堂出現(xiàn)的問題，借鑒國內(nèi)外基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，以及結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章認(rèn)為應(yīng)基于以下四點(diǎn)構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語寫作課堂教學(xué)模式。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂雖然圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行，但是沒有明確的教學(xué)目標(biāo)將導(dǎo)致項(xiàng)目的進(jìn)行雜亂無章、沒有重點(diǎn)。因此，教師在課前應(yīng)當(dāng)以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)定好清晰的任務(wù)指向并制定細(xì)則。依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語寫作課堂中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）項(xiàng)目真實(shí)性;（2）有挑戰(zhàn)性;（3）需要合作探究;（4）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性;（5）能公開展示項(xiàng)目作品;（6）有反思性;（7）可以評(píng)判和修訂[3]。在此原則的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生目前階段的知識(shí)水平和需求以及身心發(fā)展特征，在真實(shí)的語言環(huán)境中搜集項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插進(jìn)項(xiàng)目的流程中。

例如，某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的《學(xué)術(shù)英語寫作》，課程教學(xué)目標(biāo)分為三類。（1）知識(shí)技能方面：熟知學(xué)術(shù)英語寫作模式和規(guī)范，能用學(xué)術(shù)英語語言書面表達(dá)觀點(diǎn)，為今后撰寫畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)研究或交流打下基礎(chǔ);（2）過程與方法方面：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，鍛煉邏輯性思維、批判性思維和自我反思;（3）情感與態(tài)度方面：端正的學(xué)術(shù)研究態(tài)度和人文道德素養(yǎng)[9]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，該課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)以以上教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的且有可能在真實(shí)生活中遇到的較復(fù)雜的問題，探究過程可以鍛煉批判性思維和學(xué)術(shù)研究能力，并且成果可以反映在學(xué)術(shù)英語語言上。

例如，第三單元的課程主題是“Writing a Compare and Contrast Essay”，教師可以選取學(xué)生畢業(yè)后極有可能遇到的一個(gè)情景“Do you prefer working in a big company or a small company”作為研究項(xiàng)目。關(guān)于就業(yè)的問題情景貼近學(xué)生的真實(shí)生活，引起學(xué)生主動(dòng)思考;項(xiàng)目中的兩個(gè)選擇并不是完全的不同，還存在著相似之處，激發(fā)學(xué)生批判性思考，且與課程教學(xué)內(nèi)容相符;該項(xiàng)目在合作探究之后可以產(chǎn)出成果并展示分享，也可供評(píng)價(jià)和修訂，具有反思性。實(shí)際操作中，教師可以在課前通過問卷網(wǎng)、問卷星等網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺(tái)或者雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)中的答題功能獲得學(xué)生的就業(yè)傾向以及對(duì)compare和contrast這兩個(gè)詞的理解，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如雨課堂、微助教等，推送給學(xué)生關(guān)于compare and contrast essay的講解文本和視頻。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師在課前環(huán)節(jié)就可以完成對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)，并據(jù)此量身為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（二）圍繞項(xiàng)目整合網(wǎng)絡(luò)資源，合理分解教學(xué)環(huán)節(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持下，學(xué)術(shù)英語寫作課程課前、課堂、課后的環(huán)節(jié)圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者。本文將項(xiàng)目式教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，并在每一環(huán)節(jié)中加入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持，構(gòu)建創(chuàng)新的大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施過程如表1所示。

這種教學(xué)模式充分利用移動(dòng)信息技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的方式高效帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且貫穿于課前、課堂、課后的完整教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。課堂上，教師以學(xué)生興趣和需求為導(dǎo)向，運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)項(xiàng)目背景，將學(xué)生帶入項(xiàng)目情境中，帶動(dòng)學(xué)生思考。課前和課后，電腦端或者手機(jī)端的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交平臺(tái)為學(xué)生提供自學(xué)、溝通、合作、解疑的有效途徑，不僅為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和反饋形式，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并且方便快捷、不受時(shí)間空間的限制。

（三）注重項(xiàng)目的探究過程，及時(shí)掌握進(jìn)度提供個(gè)性化指導(dǎo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生以完成項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，與同伴共同探究、分工合作、分析問題、搜集資料、整理加工、形成觀點(diǎn)，直到制作出項(xiàng)目作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)或技能的不足，進(jìn)而促使他們進(jìn)行更高一層次的知識(shí)習(xí)得，最后運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能完成項(xiàng)目[10]。簡而言之，學(xué)習(xí)是在項(xiàng)目需求的推動(dòng)下發(fā)生，因此合作探究的過程是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)減少對(duì)項(xiàng)目成果的過分關(guān)注，而轉(zhuǎn)向于對(duì)項(xiàng)目過程的關(guān)注。

在項(xiàng)目進(jìn)行前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分解項(xiàng)目過程，確保學(xué)生知曉各個(gè)探究階段的產(chǎn)出形式，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建知識(shí)和技能以便順利完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的完成過程通常很難在一堂課上完成，有時(shí)甚至跨幾周完成，這就導(dǎo)致項(xiàng)目制作過程是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最難管理的一環(huán)節(jié)。

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，小組在合作探究過程中應(yīng)當(dāng)將研究過程整理記錄到可以共享的學(xué)習(xí)日志里，一方面方便教師觀測學(xué)生的項(xiàng)目完成進(jìn)度，以便及時(shí)評(píng)估學(xué)生的對(duì)知識(shí)技能的掌握情況并為其提供個(gè)性化指導(dǎo)，這也是教師對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的一部分依據(jù);另一方面，幫助小組成員自我管理，為其自評(píng)和反思提供參考，也對(duì)其他小組借鑒和提高有著積極的影響。

應(yīng)當(dāng)注意的是，合作探究的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不得過度干涉學(xué)生的探究過程，最好是教師作為可以及時(shí)聯(lián)系到的解疑者，只有當(dāng)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)入錯(cuò)誤方向或久久探究未出結(jié)果時(shí)，教師適時(shí)主動(dòng)溝通、指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整探究方向，以促進(jìn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

（四）多方和多維反饋來源提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真實(shí)感，讓反思真實(shí)發(fā)生

除了項(xiàng)目進(jìn)行前教師對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目進(jìn)行過程中的教師評(píng)估和學(xué)生自我反思，項(xiàng)目完成后對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)估和修訂也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。過于注重過程中的評(píng)價(jià)將影響學(xué)習(xí)的有效性，難以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)術(shù)英語寫作的項(xiàng)目成果來說，是否掌握寫作的模式和規(guī)范不是唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)了什么觀點(diǎn)、是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)交流的目的才是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)英語課堂的評(píng)估重點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，項(xiàng)目最終作品的展示不再局限于提交給老師批閱或者與同班同學(xué)互評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或是社交平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生可以將項(xiàng)目成果向大范圍的真實(shí)觀眾展示，觀眾可能是素未謀面的教師、不同級(jí)別的英語學(xué)習(xí)者、國內(nèi)外網(wǎng)友，學(xué)生甚至可以投稿到微信公眾號(hào)、雜志社或者比賽信息網(wǎng)站。多方反饋主體就項(xiàng)目成果的不同維度給出評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生的反饋是真實(shí)的、多維度的，有利于學(xué)生就他人反饋進(jìn)行反思，進(jìn)而自我修訂。最重要的是，評(píng)價(jià)反饋階段并不止步于學(xué)生的修訂，學(xué)生還可以繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示修改過后的作品或者與反饋者進(jìn)一步交流探討、完善作品。

由于學(xué)術(shù)英語寫作課程的專業(yè)性，在短時(shí)間內(nèi)無法保證有較多反饋者時(shí)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)智能批改網(wǎng)站的自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)先進(jìn)行自評(píng)。由于自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)依靠大型英語語料庫和云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行批改，對(duì)于學(xué)術(shù)英語寫作的表達(dá)規(guī)范性和重復(fù)率方面可以提供較好的建議，但是無法涉及作品表達(dá)的思想性和交流性。因此，網(wǎng)絡(luò)智能批改網(wǎng)站僅可作為一部分反饋來源。教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)班級(jí)分享區(qū)，鼓勵(lì)班同學(xué)以交流為目的、秉持端正的學(xué)術(shù)探究態(tài)度為他人作品提供具體的建設(shè)性意見。于學(xué)生而言，相較于教師的評(píng)價(jià)，他們?cè)谛睦砩夏芨p松地對(duì)待同伴評(píng)價(jià)，同時(shí)在“反饋—溝通—再反饋”的過程中也鍛煉了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的語言交流能力和批判性思維。此外，網(wǎng)絡(luò)分享區(qū)的直觀呈現(xiàn)和評(píng)論消息的實(shí)時(shí)推送提高了互評(píng)效率，促使學(xué)生在真實(shí)的交流情境中使用英語語言。

四、結(jié)語

文章探索了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建的大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程中加入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的方式高效帶動(dòng)課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)過程，使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加真實(shí)、靈活、高效，符合當(dāng)今時(shí)代學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，有助于提升學(xué)生學(xué)術(shù)英語語用能力和自主學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和端正的學(xué)術(shù)研究態(tài)度。

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[責(zé)任編輯 楊永芳]