新時(shí)代校本培訓(xùn)有效模式探究

劉明華 龔婷婷

摘 要：龍華區(qū)是一個(gè)新成立的行政區(qū)，年輕教師多，名師及學(xué)科帶頭人少，教師的年齡結(jié)構(gòu)、文化層次等不太合理，許多年輕教師的課堂教學(xué)效率低下。面對(duì)新教材、新的教學(xué)方式、新的教育環(huán)境，只有堅(jiān)持務(wù)實(shí)的校本培訓(xùn)，健全培訓(xùn)制度及評(píng)價(jià)機(jī)制，走好走實(shí)培訓(xùn)過程，才能促進(jìn)每個(gè)教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；有效模式；綜合素養(yǎng)；專業(yè)技能

一、采用“自學(xué)—反思—改進(jìn)”式模式

“自學(xué)—反思—改進(jìn)”的培養(yǎng)模式是指中小學(xué)教師在自主學(xué)習(xí)，自我更新理念與知識(shí)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)實(shí)踐中形成的教學(xué)行為為思維對(duì)象，通過審視和反思，找出差距，對(duì)自身的教育教學(xué)行為、決策重新定位。由此得出的結(jié)果，是為了提高教師的自我意識(shí)，分析自我教學(xué)的不足，改進(jìn)方法，讓課堂變得更具個(gè)性化，這是一種教學(xué)能力形成和發(fā)展的有效訓(xùn)練方法。

“自學(xué)—反思—改進(jìn)”的培養(yǎng)模式首先，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，即專注于閱讀和學(xué)習(xí)。它把閱讀作為自我反思的依據(jù)。在閱讀后歸納概括所得，并結(jié)合實(shí)踐操作寫出相關(guān)讀后感。為了解某一次課聽不透徹的問題，我們可以通過“聽一次課讀一批書目”來解決。

二、學(xué)者專家引領(lǐng)模式

龍華區(qū)很多學(xué)校結(jié)合教育熱點(diǎn)問題和本校教學(xué)中遇到的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)校各學(xué)科“共性”問題，聘請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行專題講座。這不失是一種接地氣，高效的思維提升。

專家引領(lǐng)培訓(xùn)模式。也就是說，“觀點(diǎn)”引起教師共鳴，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，觸動(dòng)已有的反思，全面反思的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，通過專家的良方，找到解決問題的辦法，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任感，使教師在教學(xué)和教學(xué)行為不斷完善的過程中，把教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐提高到一個(gè)新的高度。專家指導(dǎo)培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。依托校本培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制，注重教師日常教育和教學(xué)行為的現(xiàn)狀，借雞生蛋，借腦生智，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主體與學(xué)校的歷史性轉(zhuǎn)變。教師作為培訓(xùn)主體，全體教師不脫離崗位，在教師的課堂和教學(xué)崗位上開展了培訓(xùn)，在真實(shí)的教學(xué)情景中得到了改善，在反思和行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了成長。不難確認(rèn)，這是促進(jìn)教師專業(yè)化的有效形式之一。

三、校際共同體模式

打破空間，教師互動(dòng)，加強(qiáng)校際交流，形成校本培訓(xùn)共同體：區(qū)內(nèi)各校的骨干教師，定期組織學(xué)習(xí)沙龍，區(qū)內(nèi)教壇新秀，學(xué)校與學(xué)校之間交換，可以短期交流，也可以定期到他校學(xué)習(xí)，資源共享，同課異構(gòu)。市級(jí)名師也可定期開展學(xué)術(shù)性講座等等。把區(qū)的教學(xué)及科研骨干組織成一個(gè)教育促進(jìn)共同體，互相進(jìn)行教學(xué)研究。這不失為一個(gè)可行的校本培訓(xùn)模式。

古語云：一個(gè)和尚挑水吃，二個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。造成這種局面的原因是區(qū)里的校本培訓(xùn)沒有大局觀念，各校各自為政，沒有從大局來考慮。如果能從大局出發(fā)，各段開放培訓(xùn)，你中有我，我中有你，取長補(bǔ)短，互相利用資源，就會(huì)使整個(gè)龍華區(qū)教育質(zhì)量大為改觀。打破局限，放眼校外，把全區(qū)的老師看作一個(gè)利益整體或?qū)W術(shù)共同體，對(duì)教學(xué)教研進(jìn)行廣泛深入的交流，一定可以開闊教學(xué)視野，增長見識(shí)、啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)資源最大的共享。

四、智慧教育培訓(xùn)模式

當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，帶來思維的變革，而真正的智慧不僅在于能明察眼前，還能預(yù)見未來。龍華區(qū)的智慧校園以“積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，努力探索教育可持續(xù)發(fā)展之路”為導(dǎo)向，充分挖掘豐富的教育資源，梳理、整合、分享教育信息，以實(shí)現(xiàn)智慧云書包、智慧云課堂、智慧圖書館等系列化智慧校園體系。構(gòu)建“人人好學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的平臺(tái)，打造未來學(xué)校的校園文化。目前龍華區(qū)就有八所智慧示范學(xué)校，智慧課堂實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上備課、授課、微視頻制作與管理，學(xué)生網(wǎng)上強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固知識(shí)，并讓學(xué)生更方便地與教師進(jìn)行答疑交流，讓學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)。

龍華區(qū)很多智慧示范學(xué)校充分利用教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與多家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)成合作意向，利用校本培訓(xùn)時(shí)間請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)校示范培訓(xùn)，在教育教學(xué)研究上有21世紀(jì)網(wǎng)、小學(xué)書法、深圳市微課網(wǎng)、全國微課網(wǎng)、一起作業(yè)、口語100、翼課網(wǎng)、同勝校園公眾號(hào)等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；也有利用有釘釘、騰訊QQ、微信群等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校園管理的高效性。老師也要求通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，學(xué)會(huì)新技能。

五、游學(xué)創(chuàng)新培訓(xùn)模式

近年來，龍華區(qū)延續(xù)了深圳市外派優(yōu)秀教師到外國短期進(jìn)修的做法，有目的地組織校長、優(yōu)秀教師到國外進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)，如未來學(xué)校、小組合作學(xué)習(xí)、信息化建設(shè)、steam實(shí)驗(yàn)研究等，老師通過游學(xué)，放下手頭繁忙的工作，身心沉靜反思，靜下心來思考教育教學(xué)問題。這種學(xué)習(xí)的過程本身是一種創(chuàng)新思維訓(xùn)練，游學(xué)的老師學(xué)習(xí)結(jié)束后，把經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)心得帶回本校，在全校教師前分享，形成了一種與傳統(tǒng)教學(xué)不大相同的創(chuàng)新思維模式，這種開放性的創(chuàng)新思維是極其寶貴的財(cái)富，將對(duì)龍華區(qū)教師未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

《教育的目的》中懷海特指出：專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化，像哲學(xué)與藝術(shù)，將他們的思想引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境。多開展游學(xué)培訓(xùn)，可以讓教師能提升職業(yè)幸福感，增強(qiáng)學(xué)校集體榮譽(yù)感，開闊教師視野。

總之，龍華區(qū)學(xué)校應(yīng)從多元實(shí)踐的視角，重新發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵，清晰定位學(xué)校的辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、內(nèi)涵特色和育人目標(biāo)，把校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚恼n程空間，通過深入分析學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色、課程理念，以及學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，研究不同校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)空間的功能訴求，從人才發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)環(huán)境、情感支撐和文化營造等維度上，對(duì)當(dāng)前校本培訓(xùn)功能進(jìn)行整體規(guī)劃和合理安排，把各種模式的校本培訓(xùn)變成一種常態(tài)化的自我提升，讓校本培訓(xùn)最大限度地滿足不同教師的多元化發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

徐亞妮.論新課程校本培訓(xùn)：關(guān)于以“自修—反思”模式進(jìn)行校本培訓(xùn)的思考[J].蘭州學(xué)刊，2004（6）：330-332.

編輯 馮志強(qiáng)