探討高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

張明東

【摘要】隨著高中教學(xué)不斷被重視，如何提高高中數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量成為一個問題.由于高中數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性和復(fù)雜性等等，都給教師和學(xué)生帶來了不少的困擾.怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用特定情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？在設(shè)計特定教學(xué)情境的時候都應(yīng)該注意那些問題？情境教學(xué)大致分為哪幾類？下本都做出了詳細(xì)的作答.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);情境設(shè)計;學(xué)習(xí)效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中漸漸地出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識在實際生活中不能學(xué)以致用.在教學(xué)過程中很多過于抽象的問題，學(xué)生不能及時地理解.伴隨著這些問題，情境教學(xué)成為解決的一個快捷途徑，通過將深奧的數(shù)學(xué)知識分解為生活中的點滴小事，以達(dá)到讓學(xué)生快速理解記憶，并且在以后的生活中遇到同樣的事情時能夠獨立解決.

一、設(shè)定情境教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

（一）不能脫離教材

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中首先要以教材為主，因為教材上的知識是循序漸進(jìn)的，每一個知識點的學(xué)習(xí)都可以幫助在以后解決新的問題.我們可以進(jìn)行合適情境教學(xué)，讓學(xué)生更好更快地接收新的知識點，但是一旦脫離了教材，有些知識學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)就會大大影響到本來情境教學(xué)的實際效果，所以說在進(jìn)行情境設(shè)計時，要以教材為主，不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇[1].

（二）不能脫離實際

在進(jìn)行情境教學(xué)時引入的情境有很多中，但是，不能脫離實際生活.數(shù)學(xué)的邏輯性本來就很強(qiáng)，一些問題和知識也很抽象，我們設(shè)計情境的主要目的就是為了讓那些邏輯性不好的學(xué)生可以更好地理解新知識，如果你設(shè)計的情境超出了生活，有些問題學(xué)生根本就沒有接觸過，理解起來本來就很難，再通過情境教學(xué)來學(xué)習(xí)新的知識點已經(jīng)是很難了.

（三）不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境設(shè)計時，一定要緊扣本節(jié)課的主要知識，切記不可超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍.通過將以前的知識進(jìn)行融和，接入到設(shè)計的情境當(dāng)中去，一來不僅可以達(dá)到溫故以前的知識，還能引出接下來要講的新知識，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的真正目的.

二、情境教學(xué)的分類

（一）歷史人物引入

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計的情境教學(xué)可以通過引入數(shù)學(xué)界的名人名事來加深學(xué)生的印象.由哥德巴赫猜想的事情說起，談到我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤證明了“1+2”的數(shù)學(xué)難題，再引出本節(jié)課堂上講的知識.這樣通過一個大家都知道一點的歷史事件來進(jìn)行開講，逐漸地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師的講課中.這樣在不知不覺中學(xué)生的思維就緊緊跟隨著教師的步伐，這樣的一節(jié)課下來，教師講解的絕大多數(shù)知識，都已經(jīng)深深地印刻在學(xué)生的記憶深處.在學(xué)生無聊時回想起來，通過各個歷史人物的串聯(lián)，也可以有效地將當(dāng)節(jié)課堂的知識回憶起來[2].

（二）電子游戲插入

在高中時期影響學(xué)生學(xué)習(xí)的另外一個重要的因素就是電子游戲，我們在進(jìn)行情境設(shè)計時，可以在情境中穿插上幾個電子游戲的危害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中也了解到電子游戲?qū)ψ约簩W(xué)業(yè)的影響.還有就是教師可以講講那些發(fā)奮讀書，在大學(xué)畢業(yè)后從事電競行業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生.在學(xué)生時期唯一的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，在經(jīng)過大學(xué)的教育之后，可以根據(jù)自己的實際情況來選擇自己是否要進(jìn)入到電子游戲的行業(yè).

（三）人物角色的互換

在進(jìn)行規(guī)定情境設(shè)計時，還有一個重要的方式就是人物角色的互換.教師可以讓有學(xué)識的學(xué)生進(jìn)行十分鐘的數(shù)學(xué)教習(xí)，而自己就可以坐在學(xué)生的座位上，站在學(xué)生的角度來看看自己的平時教學(xué)中沒有注意到的細(xì)節(jié)，還有就是讓學(xué)生也了解一下，當(dāng)教師的很多感觸.在經(jīng)過幾名學(xué)生的講課之后，教師讓學(xué)生們輪流發(fā)言，說說自己對“老師和學(xué)生”這兩種角色的感觸，在學(xué)生發(fā)言之后，教師再進(jìn)行總結(jié)點評，說說自己剛剛在講桌下的感受.通過這樣的情境教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽了，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)溝通中更加簡單了.這就是師生之間的一種珍貴的感情，通過這種感情的存在，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講課效率變得更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績逐漸上升.

（四）課外知識的探索

在情境設(shè)計中還有一個就是課后作業(yè)的設(shè)計，教師在布置課后作業(yè)時不能僅僅依靠教材上一些習(xí)題的練習(xí)，來達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識的目的.教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，應(yīng)該結(jié)合前幾節(jié)課上所講的知識和本節(jié)課所講的知識，設(shè)計一個可以讓學(xué)生將學(xué)過的知識綜合使用問題，最好是通過問題的解答，引出下節(jié)課教師將要講的新知識，這樣可以讓學(xué)生帶有問題去主動預(yù)習(xí)新知識，這樣不僅加固了學(xué)生對以往知識的理解記憶，而且對將要學(xué)習(xí)的新知識有了一個自己的認(rèn)識，在探索新知識的時候總會出現(xiàn)很多自己不理解的問題[3].這時我們就可以將這些問題記錄在冊，在教師進(jìn)行講課時，對應(yīng)相應(yīng)的問題，進(jìn)行集中的聽講，在課余再進(jìn)行反復(fù)的鉆研.

三、結(jié)束語

綜上所述，我們了解了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師設(shè)計的情境教學(xué)，設(shè)計情境教學(xué)時都需要注意那些方面和情境教學(xué)的幾大類.希望，通過情境教學(xué)可以不斷地提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃瑋.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)置的探討[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（1）：141-142.

[2]牟天偉，吳天飛.數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計問題情境的途徑[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2017（6）：29-32+126.

[3]潘超.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念形成情境創(chuàng)設(shè)的探討[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009（10）：160-161.