語文三步驟多課型自主讀寫模式

摘 要：語文三步驟多課型自主讀寫，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。它在課堂教學(xué)中分作起領(lǐng)—自讀—點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，依托教材的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況采用多種課型，選擇不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行一系列的教學(xué)。它有助于對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行全面訓(xùn)練，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)模式是具有可塑性、科學(xué)性和有效性的。

關(guān)鍵詞：自主讀寫;語文能力;語文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.108

一、起領(lǐng)步驟

這一步驟是課堂教學(xué)的初始階段。關(guān)鍵是做好以下四方面：第一，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步感知課文。第二，根據(jù)預(yù)習(xí)情況，師生共同制訂具體教學(xué)目標(biāo)。第三，學(xué)生利用手頭的工具書等解決課文中的生字詞問題。第四，教師從整體上介紹課文的相關(guān)知識(shí)。

“通讀預(yù)習(xí)”是為了讓學(xué)生能夠從整體上了解教學(xué)內(nèi)容，為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備。教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生速讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生速讀能力。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生速讀能力提高了，才能充分挖掘個(gè)體的潛在能力。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣也很重要，學(xué)生在利用工具書查找生字詞時(shí)能更全面地了解掌握相關(guān)知識(shí)。

二、自讀步驟

這一步的主要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下自主讀寫。這一步是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵階段。

（一）教學(xué)原則

1.以提問設(shè)計(jì)為突破口，激發(fā)認(rèn)知沖突。表面上看，很多文章學(xué)生都能“看懂”，但未必能“讀懂”。因?yàn)閷W(xué)生看懂的只是字面的意思，隱藏在語境當(dāng)中的意思，學(xué)生未必能夠明白。這充分體現(xiàn)了語文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。即學(xué)生不是從全不懂到懂，而是從知之甚少到逐漸豐富、不斷深入。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，就要求語文教師在學(xué)生看似無疑的地方挖掘疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考解答。當(dāng)然，在自讀過程中，教師也可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.以掌握策略為目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)規(guī)律。語文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，它不會(huì)像理科那樣有出公式、定理等，不論是讀還是寫，都是有法可循的。它同樣可以采用恰當(dāng)?shù)男问椒从秤幸?guī)律的東西。這就是學(xué)習(xí)語文的策略。課堂教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地把這些策略教給學(xué)生，讓學(xué)生把握大體的讀法和寫法。

3.以指導(dǎo)學(xué)法為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫的良好習(xí)慣，圈出重難點(diǎn)字詞，畫出關(guān)鍵句子，為理解文章，解決問題，尋找突破口。指導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

（二）自讀課類型

1.練習(xí)型：學(xué)生完成文后設(shè)置的有關(guān)練習(xí)題和教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的補(bǔ)充題，當(dāng)堂練習(xí)。

2.研討型：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論、交流。

3.提問型：學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出自己的疑難問題，可以由學(xué)生回答或師生互相補(bǔ)充。

4.對(duì)比型：在閱讀的過程中，可以選擇與前面學(xué)過的或閱讀過的材料進(jìn)行對(duì)比閱讀，互相比較，尋找異同點(diǎn)，提高比較鑒賞的能力。

5.評(píng)注型：要求學(xué)生在自讀時(shí)依托教學(xué)目標(biāo)和具體問題養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，同時(shí)寫出兩句評(píng)注。

總之，自主讀寫的教學(xué)形式不一，上面的課型在具體的教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同教學(xué)目的，不同教學(xué)對(duì)象，靈活加以運(yùn)用，最終目的是為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、點(diǎn)評(píng)步驟

（一）必備條件

1.全面了解學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，技巧能力等整體情況，為面向大多數(shù)的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。

2.深入了解學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、技巧能力等“塊狀”特征。細(xì)致考慮學(xué)生在自讀過程中出現(xiàn)“長(zhǎng)短”的原因。“長(zhǎng)短”是形成個(gè)體差異的表象，而它的成因是根本，抓住了根本，點(diǎn)評(píng)時(shí)就能因“根”而異，對(duì)癥下藥。

3.盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主讀寫過程中的偶發(fā)現(xiàn)象，以便在個(gè)別點(diǎn)評(píng)時(shí)找原因，糾偏差。

以上環(huán)節(jié)至關(guān)重要，由傳統(tǒng)的講讀課轉(zhuǎn)軌到新式的自主課，學(xué)生讀寫的時(shí)間多了，教師講授的時(shí)間少了，這就很需要教師在很少的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)總結(jié)，使學(xué)生明確，所以把握學(xué)情非常重要。

（二）基本原則

以肯定鼓勵(lì)、希望相信為主，做到既要收攏歸結(jié)，得到果實(shí)，又要使自主讀寫持續(xù)性地發(fā)展。

（三）一般做法

先個(gè)體，后整體。學(xué)生自主讀寫時(shí)，教師同學(xué)生一起探討活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。是個(gè)體因素就個(gè)別輔導(dǎo)，是共性因素就面向全體，有的放矢。這個(gè)環(huán)節(jié)涉及面要廣、要全，不同層次的學(xué)生都要聯(lián)系到?？傊?，個(gè)別點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)抓兩頭，整體點(diǎn)評(píng)歸結(jié)時(shí)應(yīng)面向大多數(shù)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 游芳斌（1972.12— ），男，福建尤溪人，中級(jí)職稱，研究方向：高中語文教學(xué)。