醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索與實踐

萬君 汪婧 程麗佳

摘 要：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過探索和實踐，圍繞醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標，建立了“一平臺”“二協(xié)同”“三層次”“四拓展”“五結(jié)合”的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“12345”培養(yǎng)體系，協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生。對此，可對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索及其實踐成效和存在問題進行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0181-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.166

一、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索

（一）構(gòu)建制度

1.調(diào)整醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)方案。通過修訂醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，在院級、校級人才培養(yǎng)方案中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級平臺選修課模塊，使課堂內(nèi)外深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了制定保障，而且貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2.強化師生激勵機制。建立院、校兩級雙創(chuàng)指導(dǎo)保障制度。在學(xué)生層面，不斷修訂學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，增設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)單項獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);在教師層面，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)納入學(xué)校教職工職稱評定方案和學(xué)院教師年終考核體系，出臺教師職稱晉升制度、院級教師工作量考核方案，全面激發(fā)教師參與雙創(chuàng)培養(yǎng)積極性。

（二） 在實踐創(chuàng)新上，創(chuàng)建雙創(chuàng)實踐平臺

通過整合校內(nèi)資源、攜手校外醫(yī)療機構(gòu)、聯(lián)合社會優(yōu)秀企業(yè)成立“愛醫(yī)創(chuàng)聯(lián)盟”，引入行業(yè)標準，帶入資金，共建集創(chuàng)意啟蒙、創(chuàng)新培育、創(chuàng)業(yè)實踐于一體的健康醫(yī)療資源共享平臺和實踐平臺，為醫(yī)學(xué)生雙創(chuàng)實踐提供資源和實踐的機會，彌補醫(yī)學(xué)生雙創(chuàng)實踐教學(xué)平臺和實踐環(huán)節(jié)欠缺的問題。打造雙創(chuàng)載體。同時，探索實行“項目制”，促進學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，利用地方綜合性院校學(xué)科優(yōu)勢，在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)跨學(xué)科組隊，打破現(xiàn)行的以班級為主的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的組織形式，從而更具針對性、目的性和實效性。學(xué)校內(nèi)還開啟醫(yī)學(xué)生“雙創(chuàng)+競賽”暑期集訓(xùn)營，組建近10支不同項目攻關(guān)隊伍，開辟專屬場地在暑期集中培訓(xùn)和演練，為競賽厲兵秣馬，解決了因醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)課程繁重，沒有足夠時間進行項目的集中研究的難題。此外，還要構(gòu)建雙創(chuàng)實踐師資隊伍，不斷拓展創(chuàng)新雙創(chuàng)教育師資結(jié)構(gòu)，建立科研導(dǎo)師隊伍、臨床導(dǎo)師隊伍和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)導(dǎo)師隊伍由來源單一到多元的轉(zhuǎn)變，不同類型的導(dǎo)師隊伍優(yōu)勢互補、相互促進，提高了醫(yī)學(xué)生雙創(chuàng)教學(xué)師資的質(zhì)量，形成項目指導(dǎo)教師的多元化。

（三） 融合雙創(chuàng)實踐內(nèi)容

深度融合第一課堂和第二課堂，將第一課堂學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)學(xué)科理論知識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程知識、實踐操作技能，與第二課堂舉辦的專利申報、論文寫作、公司注冊、創(chuàng)業(yè)成功人士現(xiàn)場交流等相融合，與社會企業(yè)合作為學(xué)生提供雙創(chuàng)資源與平臺。同時，在學(xué)生當中充分發(fā)揮朋輩影響力，將雙創(chuàng)精神和經(jīng)驗傳承等雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)實踐緊密結(jié)合，豐富了雙創(chuàng)實踐內(nèi)容，并將課外實踐進行學(xué)分轉(zhuǎn)換，不斷提高學(xué)生雙創(chuàng)能力。

二、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐成效

（一）學(xué)科競賽獲獎數(shù)量與質(zhì)量大幅增加與提升

醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動人次比從2015年的4%上升到2018年的88%。近3年，參與學(xué)科競賽2000余人次，197人次獲國家級獎項，24人次獲省級獎。學(xué)生在三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲全國總決賽銅獎1項、省級金獎1項、銀銅獎16項。

（二）學(xué)生科研創(chuàng)新成果突出

近3年學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文33篇，其中SCI文章2篇，中文核心期刊文章3篇，國際會議論文5篇，取得專利授權(quán)33項。

（三）學(xué)生創(chuàng)業(yè)成效顯現(xiàn)

近2年，學(xué)生創(chuàng)辦公司4家，工作室2個，其中通過對畢業(yè)生創(chuàng)辦的四川安運健康咨詢有限責任公司的創(chuàng)業(yè)幫扶，現(xiàn)該公司年營業(yè)額達600余萬元;除此以外還孵化出了康復(fù)天使、速塑人工骨、羌藥制劑等為代表的14支創(chuàng)業(yè)計劃團隊。校級入駐團隊8個，四川省創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項1項，參加韓國交流項目1項，國家補貼項目8項。

（四）畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升

近年來畢業(yè)生初次就業(yè)率達到95%以上，學(xué)院連續(xù)三年被評為學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體。

（五）產(chǎn)生雙創(chuàng)人才集聚效應(yīng)

打通與醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的公共學(xué)科和專業(yè)學(xué)科體系，探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)雙創(chuàng)人才新路徑，促進醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)從學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。鼓勵學(xué)生全方面提升自己，多學(xué)科交叉，跨學(xué)科組隊參加競賽。同時搭建“愛醫(yī)創(chuàng)聯(lián)盟”共享平臺，吸納其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生集中參與項目訓(xùn)練，逐步產(chǎn)生了輻射作用和雙創(chuàng)人才集聚效應(yīng)，帶動全校學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新、共謀創(chuàng)業(yè)。

三、存在的問題與思考

在探索和實踐過程中，雙創(chuàng)教育也存在一些不完善的地方，比如專業(yè)教師的激勵機制，社會企業(yè)或是醫(yī)院與學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合等問題。

參考文獻：

[1]白江濤，龔理.“新常態(tài)”下醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016（2）.

[2]劉超，王忠利.指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實踐探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016（6）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 萬君（1978— ），女，漢族，四川成都人，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)教育，病理學(xué)。

汪婧（1997— ），女，漢族，四川南充人，研究方向：護理學(xué)。

程麗佳（1986— ），女，漢族，重慶人，副教授，研究方向：病原生物與免疫學(xué)。