摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要,直接關(guān)系到學(xué)生未來的數(shù)學(xué)水平和邏輯能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力,對此,教師可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置等四個方面重點(diǎn)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力
中圖分類號:G62? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-9132(2019)15-0070-01
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.060
在小學(xué)課程中,數(shù)學(xué)是最具邏輯性和思維性的課程,而要想保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)效果,就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓他們學(xué)會如何高效解決數(shù)學(xué)問題,提升學(xué)習(xí)效率,因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力儼然已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。
一、注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),提升學(xué)生的思維活躍性
由于小學(xué)生的年齡較小,很難做到集中精力,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將趣味性的課堂內(nèi)容放到上課伊始,以便更好地吸引學(xué)生,促進(jìn)他們主動投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中。尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié),應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)的吸引力和趣味性,從而促使學(xué)生處于比較活躍的思維狀態(tài),以便他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,理解數(shù)學(xué)概念,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如,在關(guān)于24時計(jì)時法的教學(xué)過程中,教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一個趣味小故事:兩只小白兔約好第二天八時去拔蘿卜,但是第二天八時只來了一只小白兔,她就一直等另一只小白兔,但是一直等到傍晚才等到,第一只小白兔很生氣,而第二只小白兔也很冤枉,因?yàn)樗詾槭峭砩习藭r。透過這個小故事,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)12計(jì)時法在很多情況下會引發(fā)誤會,然后教師再引出24時計(jì)時法,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提升。
二、注重探究活動的設(shè)計(jì),深入發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,不僅學(xué)到的數(shù)學(xué)技巧和知識儲備會越來越多,其數(shù)學(xué)思維也會隨之深入發(fā)展。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過探究活動的設(shè)計(jì),來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓學(xué)生學(xué)會主動思考,反復(fù)思考,提升思維水平和能力。舉例而言,教師在教授如何計(jì)算正方形和長方形面積的過程中,可以先設(shè)計(jì)一個探究問題,例如如何計(jì)算我們教室的面積?然后讓學(xué)生分組去探究,在探究過程中,學(xué)生一方面會通過教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)來掌握正方形與長方形面積的計(jì)算公式,另一方面也會通過實(shí)地觀察和測量來判斷教室地面屬于正方形還是長方形,再通過公式套用來算出面積。教師可以通過小紅花或者其他方式來獎勵最快算出正確答案的學(xué)生,這樣一方面可以鼓勵學(xué)生積極投入到探究活動中,另一方面也能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象和理解,同時學(xué)會如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。
三、注重教學(xué)的層次性,有計(jì)劃地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
小學(xué)生不僅受限于生理年齡和心理年齡,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對較低,而且不同學(xué)生的不同先天條件和后天努力,也會造成在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,存在一定差距。有的學(xué)生可能很快就能理解教師教授的數(shù)學(xué)知識,但是還有的學(xué)生可能就很難理解或者不理解這些數(shù)學(xué)知識。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)學(xué)會因材施教,可以將所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢程度和學(xué)習(xí)成績分成三個小組,從好到差依次是A組、B組和C組。在分組完成之后,教師可以根據(jù)不同組別學(xué)生的能力來分別安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合他們的能力范圍,然后在后期教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)不同組別的不同學(xué)習(xí)程度,來有計(jì)劃、合理地增加學(xué)習(xí)難度,從而通過分層學(xué)習(xí)的方法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如,在畫角的教學(xué)過程中,對于學(xué)習(xí)能力較差的C組,可以設(shè)置使用量角器量銳角、學(xué)習(xí)畫角方法;對于學(xué)習(xí)能力一般的B組,可以設(shè)置分析教材、學(xué)習(xí)畫角方法、給定角數(shù)、最后按要求畫角的方式;對于學(xué)習(xí)能力突出的A組,可以設(shè)置隨意擺角、使用量角器量角、畫出相同的角的方式。通過這種分層學(xué)習(xí),可以一方面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,另一方面提升他們的學(xué)習(xí)趣味性和積極性,以更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。除此之外,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力,教師可以每隔一段時間對組別進(jìn)行調(diào)整,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、注重討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
小學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識,尚可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但對于存在一定難度的知識,理解就相對比較片面。因此教師可以針對這些難點(diǎn)專門設(shè)置討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生在討論和思考過程中發(fā)現(xiàn)思維錯誤,尋求思考方式。例如,在小數(shù)的認(rèn)知過程中,教師可以讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí),并闡述自己對小數(shù)的理解,對于大家理解的共性問題,教師給予指正;對于爭議問題,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場討論,并根據(jù)他們的爭辯情況和理解程度來給予更加有效深入的指導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維的有效發(fā)展。
五、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究活動、分層教學(xué)和討論環(huán)節(jié)四個方面入手,精心設(shè)計(jì),合理調(diào)整,讓學(xué)生能夠主動思考,積極參與,一方面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,另一方面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維,從而提升其思維能力和學(xué)習(xí)效率,為未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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[責(zé)任編輯 胡雅君]
作者簡介: 拓彪(1986.11— ),男,漢族,甘肅甘州人,一級教師,研究方向:數(shù)學(xué)教學(xué)。