初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)模式策略應(yīng)用

陳兆波

[摘? ? 要]在對(duì)分層教學(xué)模式的概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式。教師應(yīng)制定分層教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施分層提問(wèn)、進(jìn)行分層指導(dǎo)、釆用分層評(píng)價(jià)、布置分層作業(yè)，進(jìn)一步豐富相關(guān)理論研究，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式提供更多有效策略。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)模式;教學(xué)目標(biāo);分層提問(wèn);分層作業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）12-0051-02

分層教學(xué)模式是在因材施教理念基礎(chǔ)上提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，注重因材施教。此點(diǎn)與新課程改革理念也是不謀而合的。因此，近年來(lái)越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者及一線(xiàn)教師均積極加入分層教學(xué)模式的研究行列中來(lái)，更多的一線(xiàn)教師亦積極地在課堂中踐行分層教學(xué)模式。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究較為豐富。關(guān)于如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，筆者亦有自身的幾分理解。

一、分層教學(xué)模式的概念界定

何謂分層教學(xué)模式呢？肖應(yīng)雄等七人（2015）在《工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問(wèn)題研究——以湖北工程學(xué)院為例》中指出，分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生分成若干層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。馬長(zhǎng)海（2018）在《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索》中認(rèn)為，分層教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在差異性的角度考慮，設(shè)定分層教學(xué)方案和目標(biāo)，利用分層施教，執(zhí)行分層評(píng)價(jià)，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量的方法。綜合上述概念界定，我們可將分層教學(xué)模式理解成教師基于學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生進(jìn)行分層施教的一種教學(xué)方法。

二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式利于提升不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，利于提升整體教學(xué)質(zhì)量，利于提升學(xué)生的教學(xué)滿(mǎn)意度。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中要積極應(yīng)用分層教學(xué)模式。從教以來(lái)，筆者一直在對(duì)分層教學(xué)模式展開(kāi)研究，認(rèn)為可將學(xué)生分為A層（優(yōu)等生）、B層（中等生）和C層（學(xué)困生）。在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式可采取如下策略。

1.制定分層教學(xué)目標(biāo)

制定分層教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師正式采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)。這樣的做法是科學(xué)的，可保障應(yīng)用分層教學(xué)模式的有效性。例如，教學(xué)“全等三角形的判定”時(shí)，數(shù)學(xué)教師針對(duì)C層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：能夠熟練掌握全等三角形的判定方法。針對(duì)B層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：可以準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用三角形全等的判定方法解決問(wèn)題。針對(duì)A層學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)變式練習(xí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)制定符合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際情況，不僅科學(xué)而且可行。為確保分層教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性，初中數(shù)學(xué)教師初步制定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反復(fù)推敲、揣摩及修改，直至完全確定分層教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)的為止。

2.實(shí)施分層提問(wèn)

課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。在分層教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師針對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)也應(yīng)有所區(qū)別。此種區(qū)別主要體現(xiàn)在提出問(wèn)題的難度上。針對(duì)C層學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不斷提升，提問(wèn)難度也應(yīng)不斷提升。例如，教學(xué)“角平分線(xiàn)的性質(zhì)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師針對(duì)C層學(xué)生提出的問(wèn)題為：你知道什么是角的平分線(xiàn)嗎？針對(duì)B層學(xué)生提出的問(wèn)題為：不借助任何工具，請(qǐng)將一張用紙片做的角分成兩個(gè)相等的角。你有何方法？針對(duì)A層學(xué)生提出的問(wèn)題為：如若上述問(wèn)題中，將紙片換成木板、鋼板等沒(méi)法對(duì)折的材料，我們又該如何操作呢？上述針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生提出的問(wèn)題難度在層層增加，這樣的提問(wèn)方式符合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的正確解答，教師幫助不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生建立了自信。需要注意的是，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)盡可能給予不同學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要做到針對(duì)重點(diǎn)，關(guān)注全體。

3.進(jìn)行分層指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，予以科學(xué)有效的分層指導(dǎo)。眾所周知，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生間不同程度上的差異，數(shù)學(xué)教師必須予以積極指導(dǎo)，幫助不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生克服學(xué)習(xí)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師針對(duì)C層學(xué)生總會(huì)要求他們弄懂教材，牢牢記住教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)例題進(jìn)行反復(fù)分析與研究。針對(duì)B層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師則要求他們基于教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思考。針對(duì)A層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在他們自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)提出一些較難的問(wèn)題讓他們當(dāng)堂解決。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要求學(xué)生積極向教師提出問(wèn)題，而數(shù)學(xué)教師也會(huì)在第一時(shí)間予以及時(shí)有效的指導(dǎo)。總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)把握不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施分層指導(dǎo)。當(dāng)分層指導(dǎo)得以長(zhǎng)期堅(jiān)持執(zhí)行后，不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)亦會(huì)在一定程度上得以穩(wěn)步提升。

4.采用分層評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)模式的影響下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中還應(yīng)積極對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主。例如，針對(duì)C層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可如此對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你最近的表現(xiàn)很好，之前上課很不認(rèn)真，但現(xiàn)在已經(jīng)能夠基本做到認(rèn)真聽(tīng)課了。希望接下來(lái)你能夠再接再厲，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步?！贬槍?duì)B層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可如此進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你最近學(xué)習(xí)非常努力，這一切老師都看在眼里，相信只要你肯努力，再過(guò)一段時(shí)間就可步入優(yōu)等生的行列了?！贬槍?duì)A層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可如此進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)能始終保持名列前茅，老師感到非常欣慰。希望你接下來(lái)戒驕戒躁，繼續(xù)保持，爭(zhēng)取更上一層樓?！毙枰⒁獾氖?，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，只要表現(xiàn)不好，數(shù)學(xué)教師仍應(yīng)給予嚴(yán)厲批評(píng)。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)教師除了對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)外，還可要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)利于幫助學(xué)生反思與進(jìn)步，同時(shí)也是分層評(píng)價(jià)的一種重要體現(xiàn)形式。

5.布置分層作業(yè)

針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)布置分層作業(yè)。例如，執(zhí)教“一次函數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師針對(duì)C層學(xué)生布置的作業(yè)為：請(qǐng)認(rèn)真記憶軸對(duì)稱(chēng)的定義，并總結(jié)歸納軸對(duì)稱(chēng)的基本性質(zhì)與特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師針對(duì)B層學(xué)生布置的作業(yè)為：請(qǐng)利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)制作一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，并說(shuō)一說(shuō)這些圖形為什么可以判定為軸對(duì)稱(chēng)圖形。數(shù)學(xué)教師針對(duì)A層學(xué)生布置的作業(yè)為：請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一道或幾道關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題并解答。誠(chéng)然，對(duì)于上述作業(yè)布置，數(shù)學(xué)教師并不需要指明哪一層次的學(xué)生具體應(yīng)完成哪些作業(yè)，完全可讓學(xué)生自主選擇要解決哪些問(wèn)題。這樣的做法符合實(shí)際，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為提升布置分層作業(yè)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，做好準(zhǔn)備。

總之，分層教學(xué)模式在新課程改革的推動(dòng)下目前已得到很好的發(fā)展，成為初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂教學(xué)的主流教學(xué)模式。為提升分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行深入探索與研究，積極在課堂中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式。只要初中數(shù)學(xué)教師肯動(dòng)用自身的教學(xué)智慧，分層教學(xué)模式必然會(huì)成為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要“利器”。

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[1]? 肖應(yīng)雄，肖建海，李渺，胡付高，李發(fā)來(lái)，陳凌云，何翻.工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問(wèn)題研究——以湖北工程學(xué)院為例[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：89-93.

[2]? 馬長(zhǎng)海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].黑龍江科學(xué)，2018（14）：88-89.

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