慕課環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

【摘 要】本文論述慕課環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，在梳理教育信息化、智慧教育、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及私慕課等之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，為大學(xué)英語(yǔ)課程建構(gòu)以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)、以私慕課平臺(tái)為保障、以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵的“慕課+私慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)? 慕課? 混合式教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 智慧教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02C-0087-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的信息化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化。外語(yǔ)學(xué)界很多學(xué)者圍繞大學(xué)英語(yǔ)“教什么、教多少，如何教”等問題進(jìn)行研究，不斷探索大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索中，目前對(duì)傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)緊密融合的研究未能跟上教育信息化的發(fā)展步伐，大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)遇到的問題還遠(yuǎn)未能得到很好的解決。

本研究基于新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要求，提出大學(xué)英語(yǔ)教師要盡快提高使用信息技術(shù)的能力，密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，不斷嘗試使用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，研究教育信息化新模態(tài)，探索“智慧教育”環(huán)境下的“智慧課堂”?；诖?，本研究旨在建構(gòu)一個(gè)基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，探索該模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、教育信息化下的大學(xué)英語(yǔ)“智慧教育”

（一）教育信息化與智慧教育。目前，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來了深刻的教學(xué)理念和教學(xué)模式變革，具有信息化、全球化等特點(diǎn)的慕課在我國(guó)教育界得到高度重視，教育部為推進(jìn)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于教育信息化的總體部署，出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，突出強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。2016年6月教育部出臺(tái)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。教育部在2018年2月下發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，提出要引導(dǎo)數(shù)字校園和智慧校園建設(shè)，要求促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展，特別是要推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式的研究，逐步形成創(chuàng)新課程體系?？梢姡诮逃畔⒒蟊尘跋?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)開展基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。

在教育信息化背景下，智慧教育就是指利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和“智慧課堂”，運(yùn)用智慧教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。智慧教育的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，其技術(shù)路徑依靠互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)。大學(xué)英語(yǔ)開展混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，就要充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課資源，通過“智慧設(shè)計(jì)”下的“智慧課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

（二）《指南》下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。《指南》除了對(duì)課程目標(biāo)、課程要求、課程設(shè)置做出明確說明外，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段也提出了要求。教學(xué)方法上，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段上，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的使用要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，有條件的高?？梢栽O(shè)計(jì)和構(gòu)建移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)。

然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)質(zhì)量不高、師資力量現(xiàn)對(duì)薄弱等問題，難以滿足學(xué)生的需求。要解決這些難題，就要在教育信息化背景下開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，利用豐富的慕課資源，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，開展混合式教學(xué)。因此，英語(yǔ)教師亟須跟上教育信息化的發(fā)展，研究慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，探索混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)混合式學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）?；旌鲜浇虒W(xué)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式（面對(duì)面教學(xué)）的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，它包括教學(xué)內(nèi)容的混合、教學(xué)模式的混合、教學(xué)資源的混合以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，從而獲得更好的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式下，教師的角色是設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上是面授和在線學(xué)習(xí)的混合;教學(xué)媒體是傳統(tǒng)媒體和各種現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的混合;教育理念是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的混合;學(xué)習(xí)環(huán)境是固定場(chǎng)所與泛在化學(xué)習(xí)的結(jié)合;學(xué)習(xí)資源是教師經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及各種信息內(nèi)容的數(shù)字化整合。這些形成一種新的學(xué)習(xí)模式，即面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)這些混合的一種途徑是利用慕課資源，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫對(duì)接。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“逆序創(chuàng)新”。翻轉(zhuǎn)課堂要求課前觀看新課內(nèi)容視頻、閱讀新課資料，課堂討論新課內(nèi)容，完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的掌握。近年來，很多學(xué)者從不同角度定義翻轉(zhuǎn)課堂，例如有從教學(xué)活動(dòng)的順序來定義 ，有從課內(nèi)外學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變來定義，有從課內(nèi)外不同教學(xué)活動(dòng)整合的角度定義，有從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度探討翻轉(zhuǎn)課堂。本研究主要從教育信息化角度建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，借助信息技術(shù)的手段將原本在課內(nèi)的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，在課內(nèi)師生通過多種活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，通過整合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）慕課和私慕課。具體如下：

1.慕課。慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是任何人都可以注冊(cè)使用的在線教育新模式，具有大規(guī)模、開放性和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端，可學(xué)習(xí)世界名校、名師講授的視頻課程，不受時(shí)空限制。慕課課程眾多，涉及學(xué)科廣泛，具有教學(xué)活動(dòng)混合化、受眾規(guī)模化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和交流社區(qū)化的特點(diǎn)。具體說來，MOOC具有六個(gè)特征：完整的授課視頻、立判對(duì)錯(cuò)的測(cè)驗(yàn)、支持互動(dòng)的論壇、實(shí)名身份的講者、徹底開放、免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC的優(yōu)勢(shì)是建立起全新的群體學(xué)習(xí)模式，能夠讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏和路徑，缺點(diǎn)是師生互動(dòng)少、學(xué)生參與度低、流失率高和完成率低。

目前，美國(guó)最有影響力的慕課“三巨頭”Coursera、edX和Udacity，先后進(jìn)入中國(guó)，2013年成為中國(guó)慕課的元年，清華、北大、上海交大等國(guó)內(nèi)一流院校紛紛加入建設(shè)慕課的行列。國(guó)內(nèi)高校從一開始通過搭載國(guó)外平臺(tái)建設(shè)慕課課程，到現(xiàn)在紛紛自建和共建慕課平臺(tái)，慕課以燎原之勢(shì)在我國(guó)教育界蓬勃發(fā)展起來，國(guó)內(nèi)著名的有“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”和“北京慕課聯(lián)盟”等。

目前國(guó)內(nèi)外慕課課程主要采用隨堂模式和自主模式兩種形式，隨堂模式課程一般為每學(xué)期一輪次，課程每周更新，專業(yè)、考試有截止時(shí)間，由課程提供方的老師、助教指導(dǎo);而自主模式課程常年開放加入，課件常年開放，作業(yè)、考試無截止時(shí)間。

2.私慕課。針對(duì)傳統(tǒng)慕課學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高注冊(cè)率和低完成率的特點(diǎn)，慕課的一種新形式“私慕課”或稱“私播課”（Small Private Online Course，SPOC）興盛起來，它是一種比MOOC更精致、更小眾、帶有限制性的在線開放課程類型，對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入，適合教師開展校內(nèi)課程教學(xué)，其目的是方便高校教師組織線上、線下教學(xué)活動(dòng)，開展混合式教學(xué)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上課程兩者優(yōu)勢(shì)。因此，如果說MOOC是面向線上所有的選課學(xué)生，SPOC則可設(shè)置為針對(duì)某校某班的學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)、監(jiān)控下自主學(xué)習(xí)。目前，MOOC和SPOC可以轉(zhuǎn)換，取決于使用的目的和方法。從一定意義上說，SPOC實(shí)現(xiàn)了MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

相對(duì)于MOOC，SPOC重新定義了教師的角色，使教師回歸小范圍的在線課堂，成為課程的真正掌控者。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，根據(jù)學(xué)生的需求整合各種線上資源和自建教學(xué)資源;課上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

SPOC發(fā)展到今天，有三種形式：第一種是同步SPOC，教師可以拷貝一門正在開課或即將開課的MOOC課程的學(xué)期內(nèi)容，完全跟隨其教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校云老師僅可補(bǔ)充內(nèi)容，不能對(duì)其內(nèi)容做調(diào)整。這類SPOC，教師可以充分共享MOOC課程資源以及MOOC團(tuán)隊(duì)提供的教學(xué)服務(wù)，獲得學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)成績(jī)與SPOC學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生可以參與MOOC學(xué)習(xí)者的廣泛討論，并得到本校教師的針對(duì)性指導(dǎo)。第二種是異步SPOC，學(xué)校云教師拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC學(xué)期內(nèi)容，不僅可以新增自己的內(nèi)容，也可對(duì)其內(nèi)容做調(diào)整。這種形式的SPOC，教師可靈活應(yīng)用MOOC資源，同時(shí)根據(jù)本校實(shí)際情況，自由安排教學(xué)進(jìn)度，自主設(shè)定SPOC評(píng)分規(guī)則，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);而學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地參與SPOC小班學(xué)習(xí)。第三種是獨(dú)立SPOC，教師根據(jù)自己的教學(xué)安排發(fā)布一門專有課程，從零創(chuàng)建一門SPOC課程，可以發(fā)展成為一門MOOC。前兩種形式的SPOC課程分為上下兩部分，上半部分是共享MOOC課程的內(nèi)容，在下半部分教師可上傳新補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容。

本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)模式基于MOOC混合式教學(xué)模式，并采用SPOC前兩種形式。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的基本要求就是將國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)慕課資源本地化，建設(shè)成本較低、可靈活使用的SPOC。目前，國(guó)內(nèi)外主流慕課平臺(tái)課程資源非常豐富，到2017年9月，僅“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線的課程就達(dá)3708門，而美國(guó)的edX一家平臺(tái)也有1534門?？蓮倪@些MOOC平臺(tái)的資源庫(kù)中，選擇高質(zhì)量的MOOC課程，引入學(xué)校云平臺(tái)，滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

本研究開展了兩年多的慕課教學(xué)探索，實(shí)踐表明在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適合采用“MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，即線上采用“MOOC+SPOC”，線下的傳統(tǒng)課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念組織教學(xué)。該模式各要素關(guān)系及使用要點(diǎn)如下：

（一）MOOC平臺(tái)是基礎(chǔ)。在這個(gè)混合教學(xué)模式中，利用MOOC課程資源是基礎(chǔ)。國(guó)外的MOOC平臺(tái)推薦使用edX，Coursera和Khan Academy，國(guó)內(nèi)的平臺(tái)推薦使用“學(xué)堂在線”和“中國(guó)大學(xué)MOOC”。從這些MOOC平臺(tái)引入課程資源，為教師建設(shè)SPOC課程打下基礎(chǔ)。學(xué)生不僅可以直接在這些平臺(tái)學(xué)習(xí)多樣化的MOOC課程，也可以隨時(shí)隨地利用個(gè)人移動(dòng)終端學(xué)習(xí)學(xué)校云平臺(tái)上的SPOC課程。

（二）SPOC平臺(tái)是保障。在學(xué)校的慕課平臺(tái)，任課教師可通過學(xué)校云，引入“學(xué)堂在線”等慕課平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)慕課課程，結(jié)合本校的教學(xué)要求和學(xué)生狀況，對(duì)其進(jìn)行修改、增加或刪節(jié)，建設(shè)成適合本校學(xué)生使用的大學(xué)英語(yǔ)SPOC課程。該SPOC課程平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無縫對(duì)接，把學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來，高效地解決傳統(tǒng)教育面臨的課堂效率低、學(xué)生積極性不高等難題。教師借助MOOC和SPOC，不僅能釋放線下重復(fù)講課和備課時(shí)間，專注教學(xué)方案探索，還可線上實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在這個(gè)SPOC課程平臺(tái)學(xué)習(xí)，不僅能獲得良好的線上學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)獲取成績(jī)反饋，也能更加靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

如果學(xué)校尚未開通云服務(wù)，推薦將一款免費(fèi)的“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)建設(shè)成一個(gè)自己獨(dú)享或課程團(tuán)隊(duì)共享的微型SPOC平臺(tái)。該平臺(tái)功能強(qiáng)大，有學(xué)生分組、成績(jī)冊(cè)、課程資源、在線練習(xí)、微信消息、考勤、提交作業(yè)、討論等功能。通過這個(gè)自建的教學(xué)平臺(tái)，可以向?qū)W生提供課程資源，布置課前、課后任務(wù)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，完成學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂將慕課、SPOC和師生見面的傳統(tǒng)課堂無縫對(duì)接，構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條和學(xué)習(xí)鏈條。傳統(tǒng)課堂可以是講座大班課，也可以是小班研討課，或者是二者的結(jié)合。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，知識(shí)的傳授、講解主要由MOOC和SPOC來完成，教師在課堂上檢查學(xué)生的MOOC、SPOC的學(xué)習(xí)狀況，通過設(shè)計(jì)、組織不同的主題活動(dòng)，如重點(diǎn)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)討論、小組匯報(bào)和練習(xí)等形式，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂上，教師是一個(gè)組織者、引領(lǐng)者和對(duì)話者，學(xué)生是積極參與者，師生維持平等的關(guān)系，雙方共同學(xué)習(xí)、研討，形成一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的考核至關(guān)重要。根據(jù)我們的實(shí)踐，評(píng)價(jià)可分為線上考核、線下學(xué)習(xí)成果展示和期中期末測(cè)試三環(huán)節(jié)，建議權(quán)重分別占40%、30%和30%。線上考核可由單元測(cè)試、互動(dòng)討論和期末考試構(gòu)成;線下成績(jī)可由以下部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)成果展示成績(jī)、學(xué)生互評(píng)成績(jī)+師評(píng)成績(jī)、期中測(cè)試成績(jī)+期末測(cè)試成績(jī)?？傊?，在制定評(píng)估體系時(shí)，要把形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，加大各部分的形成性評(píng)估成績(jī)權(quán)重。

從過去共享課件、教案，到后來的精品課程共享，到今天的微課、MOOC資源共享，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式不斷發(fā)生變化。教育信息化在給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)，我們?cè)诮ㄔO(shè)具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系（ESP課程+跨文化課程）基礎(chǔ)上，一方面要引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)來提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面指導(dǎo)教師要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，成為具有知識(shí)整合力、教學(xué)設(shè)計(jì)力與信息技術(shù)應(yīng)用力新一代智慧教師（teacherpreneur）。實(shí)踐證明，“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效益。通過翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)和在線網(wǎng)上課程有機(jī)融合，采用基于慕課的混合式教學(xué)模式，教師就能從過去關(guān)注自身的“教”轉(zhuǎn)變到聚焦學(xué)生的“學(xué)”，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生基于慕課的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，鑒于各校開展信息化教學(xué)的軟、硬條件存在差異，在應(yīng)用“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，仍需進(jìn)一步探索，使之個(gè)性化和特色化。

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【作者簡(jiǎn)介】張?zhí)烨?967— ），男，河南潢川人，南寧學(xué)院教授，碩士，研究方向：教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得。

（責(zé)編 蘇 洋）