讓詞語(yǔ)教學(xué)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”

池婉飛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。教師在教學(xué)中也教不出名堂，學(xué)生也激不起興趣，往往不重視詞語(yǔ)教學(xué)，不把他當(dāng)一回事?？勺鳛槲恼陆M成的重要單位——詞語(yǔ)，是直接影響學(xué)生能力與素養(yǎng)的形成。所以作為語(yǔ)文教師有職責(zé)、有義務(wù)去喚醒詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)，豐盈語(yǔ)文的教學(xué)細(xì)胞，讓學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界，和學(xué)生一起在漢語(yǔ)中出生入死。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué)；燕子專列；能力與素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是枯燥的，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演，因而教師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)只重視形式。

首先，許多教師采用多形式的朗讀，停留在讀“音”階段，對(duì)字詞的形、義沒(méi)有涉及，對(duì)識(shí)字的規(guī)律、方法未加引導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水，一讀再讀。其次，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的操作很程式化，一讀二問(wèn)三交流，但對(duì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，而顯得呆滯、缺乏生命活力，方法單一，一問(wèn)而已。再者，以培養(yǎng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)能力為借口，不聞不問(wèn)，一丟了事，留給學(xué)生的將是一片空白，毫無(wú)記憶。還有，在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，脫離特定語(yǔ)境，就詞解詞，虛有圖表，毫無(wú)目的可言。最后，積累頗多，運(yùn)用甚少。只關(guān)注詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，積累相似詞語(yǔ)，運(yùn)用的更是少之又少，即使運(yùn)用也會(huì)不協(xié)調(diào)。

筆者認(rèn)為只有讓詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立起緊密而廣泛的“天橋”或者說(shuō)是融為一體后，才能讓詞語(yǔ)走向“實(shí)質(zhì)”。

一、詞語(yǔ)有聲音，需靜靜聆聽(tīng)。

詞語(yǔ)是靈動(dòng)的，有聲音的，需細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，才會(huì)輕輕敲進(jìn)讀者的心中，激起無(wú)數(shù)的情感浪花。教學(xué)中，讓學(xué)生潛心體會(huì)詞語(yǔ)中包藏的聲音，感動(dòng)便會(huì)在不期而至中漾過(guò)心尖。

筆者在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生“呼吁”出聲：

師：請(qǐng)你們代表瑞士政府向市民呼吁，呼吁什么內(nèi)容呢？怎么樣的呼吁才能激起全國(guó)人的愛(ài)心呢？

生：各位市民們，成千上萬(wàn)只燕子經(jīng)過(guò)我國(guó)境內(nèi)時(shí)遇到氣候驟降，風(fēng)雪不止，又加上長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞，又沒(méi)有食物吃，饑寒交迫，瀕臨死亡，希望大家馬上行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把他們送回火車站。

師：你講清楚了事情的經(jīng)過(guò)和燕子的遭遇，但是說(shuō)的太羅嗦，并沒(méi)有很大的號(hào)召力，誰(shuí)能把話說(shuō)的簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，還有有振奮人心的話，激發(fā)大家行動(dòng)。

生：各位市民，各位好心人，燕子在我國(guó)境內(nèi)遭遇饑寒交迫，瀕臨死亡，你們的心痛嗎？讓我們一起攜手共進(jìn)，一同救護(hù)燕子，一同尋找燕子，一同送往火車站，行動(dòng)吧！

生：廣大的市民朋友們，這突如其來(lái)的寒潮即將奪走可愛(ài)的天使小燕子的生命，讓我們用愛(ài)心拯救他們吧！

這真情又簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，聽(tīng)之激動(dòng)人心，這就是號(hào)召的力量，這就是呼吁。教學(xué)時(shí)采用走進(jìn)文本，感受燕子的冷，瑞士政府的暖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)體會(huì)呼吁的內(nèi)涵。

二、詞語(yǔ)有畫面，需靜靜欣賞

一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅美麗的畫，展開(kāi)想象，才能真切地感受詞語(yǔ)包含的意象。在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，是想象畫面來(lái)學(xué)習(xí)“氣溫驟降”：

師：驟是什么意思？瑞士氣溫突然快速地降下來(lái)，那里將是一幅怎么樣的畫面呢？你仿佛看了什么？

生：天空大雪紛飛，樹(shù)上積滿了大雪，沉甸甸的壓著樹(shù)兒喘不過(guò)起來(lái)。

生：路上都結(jié)滿了冰，走起路來(lái)特別滑。

生：路上的行人裹著嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的衣服，戴著厚厚的帽子，喘出大大的水霧。

生：好冷??！街上的行人手都凍僵了，臉都凍紅了。

師：此時(shí)的瑞士境內(nèi)寒風(fēng)刺骨，冰天雪地，空中飄著鵝毛大雪，冷得滴水成冰，冷得人們能呵氣成霜。誰(shuí)來(lái)來(lái)讀讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景呢？

在這個(gè)教學(xué)片斷最后，學(xué)生讀得特別好！仿佛置身于冰天雪地之中??！這是學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行情景描述，學(xué)生的想象是五彩繽紛的，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)出來(lái)了。

三、詞語(yǔ)有內(nèi)涵，需靜靜潛入

每個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境里都有著豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而激活學(xué)生的思維。在執(zhí)教《燕子專列》是這樣教學(xué)“長(zhǎng)途跋涉”：

師：請(qǐng)同學(xué)們一起關(guān)注“跋涉二字。跋足旁，表示行走在山路上，涉水字旁，表示行走在水中，跋涉就是爬山淌水。燕子曾經(jīng)飛過(guò)巍峨的高山，飛過(guò)奔騰的江河，可能還飛過(guò)哪里呢？

生：飛過(guò)一望無(wú)際的草原。

生：飛過(guò)茫茫的大海，飛過(guò)一望無(wú)際的沙漠。

師：是呀，燕子不但要過(guò)大海，還要過(guò)草地、過(guò)沙漠，這一路是那么的漫長(zhǎng)?。∵@就是長(zhǎng)途跋涉。

師：我們一起來(lái)看看燕子過(guò)海時(shí)的情景？出示《燕子過(guò)海》看完之后，你有什么想說(shuō)的？

生：燕子過(guò)一個(gè)大海就這么累了，還要過(guò)沙漠，江河他真的好累好累啊！

生：燕子過(guò)大海時(shí)有的死了，有的累的飛不動(dòng)了，我的心好痛啊，我好擔(dān)心他們啊！

生：燕子真的好可憐呀！他還要長(zhǎng)途跋涉飛這么多的地方，真的好累呀！

師：（板書：累）可見(jiàn)長(zhǎng)途跋涉不僅指的是路途遙遠(yuǎn)，更指行路人的艱辛與勞累啊！

先從字形上理解路途遙遠(yuǎn)，再舉例跋涉過(guò)程中的勞累，一層一層的潛入文字中的內(nèi)涵，有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。

四、詞語(yǔ)有溫度，需輕輕觸摸

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。作為教師我們要想法設(shè)法把學(xué)生帶入詞語(yǔ)的感性世界。

在《燕子專列》教學(xué)“瀕臨死亡”一詞：

師：讀著讀著你仿佛看見(jiàn)了燕子——？

生：燕子累得趴在雪地里，翅膀僵硬了，眼睛都累得閉上了。

生：我仿佛看見(jiàn)燕子極力想拍起翅膀，可是怎么也動(dòng)不了了。

生：我仿佛看見(jiàn)燕子喘著微弱的氣，就快要死了。

師：看到成千上萬(wàn)只可憐的燕子在死亡的邊緣掙扎，你的心情？

生：擔(dān)心，我真想伸出手去救他們啊！

師：此時(shí)你覺(jué)得燕子遇到的僅僅是一般的麻煩嗎？

生：不，是命運(yùn)的挑戰(zhàn)。

生：不，是災(zāi)難，是死亡的威脅。

從學(xué)生一句又一句的回答聲中，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)把一個(gè)個(gè)無(wú)生命的抽象符號(hào)化為思想，觸摸到詞語(yǔ)的溫度，感受到詞語(yǔ)的溫情。

詞語(yǔ)，一個(gè)元素，一個(gè)符號(hào)，一個(gè)單位，但它卻包羅萬(wàn)象：有聲、有景、有情、有意！做為教師，我們努力喚醒詞語(yǔ)，讓它的內(nèi)涵一一呈現(xiàn)，一一回放，一點(diǎn)一點(diǎn)在學(xué)生心中鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上激情飛揚(yáng)，極力促進(jìn)了他們能力與素養(yǎng)的形成，又開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，這樣的教學(xué)之路才會(huì)越走越寬，越走越遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]江亞麗.小學(xué)語(yǔ)文“立體式”詞語(yǔ)教學(xué)模式[D].學(xué)科教師 語(yǔ)文，2012.