任務(wù)驅(qū)動(dòng)式高職英語教學(xué)模式探析

任艷

【摘 要】針對(duì)高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時(shí)少、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，本文通過了解目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建構(gòu)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的高職英語課堂教學(xué)模式。運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式英語教學(xué)模式，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的口語表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職；英語；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、背景介紹

目前，國內(nèi)絕大部分高職院校開設(shè)的大學(xué)英語課程基本上是“聽講式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師始終主導(dǎo)教學(xué)秩序，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，造成了學(xué)生英語技能掌握不扎實(shí)，解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力不強(qiáng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的考核方式較為單一，大多為“期末考試+平時(shí)成績(jī)+考勤”，這非常不利于英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，嚴(yán)重限制了對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

二、觀點(diǎn)提出

近年來，筆者從理論和實(shí)踐的角度對(duì)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力進(jìn)行了廣泛的研究。基于此提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式英語教學(xué)模式”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)思想理念就是將學(xué)習(xí)融入到實(shí)踐的過程中，在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)，也即是創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為目的的任務(wù)讓學(xué)生或是師生來共同完成，在激發(fā)學(xué)生去完成任務(wù)的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，最終以任務(wù)的完成情況來衡量教學(xué)效果。這種教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它不再僅僅只是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授和積累，而是在解決實(shí)踐問題過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，以完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)方式。在英語課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生置于真實(shí)的情景中去探索、去協(xié)作、討論完成任務(wù)的方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題能力和解決問題的能力。

三、理論支撐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念在英語課堂中提出之后，關(guān)鍵還在于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)理念能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。英語課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自身的知識(shí)和能力而定。其中包括：課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、布置任務(wù)、明確目標(biāo)，學(xué)生分組、制定計(jì)劃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，任務(wù)的實(shí)施，最后是任務(wù)完成、評(píng)價(jià)。其特征表現(xiàn)為以情景任務(wù)為明線，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能為暗線，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。首先是情景任務(wù)，任務(wù)是英語課堂知識(shí)和技能的載體，對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能融入到任務(wù)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為導(dǎo)向。其次是幫助學(xué)生獲取英語知識(shí)和掌握技能，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)，即是要求學(xué)生通過在完成任務(wù)的過程中要達(dá)到什么樣的目的，掌握到哪些知識(shí)和技能。最后，是老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主體作用的是學(xué)生，老師在這個(gè)過程主要起引導(dǎo)的作用。學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主學(xué)習(xí)、自主探索、與其他學(xué)生協(xié)作配合，老師對(duì)一些疑難雜癥提供顧問幫助，但不提供直接參與完成任務(wù)的幫助，并評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)最終完成的效果。

四、實(shí)施步驟

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在英語課堂中的應(yīng)用理論前提，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，考慮到英語的知識(shí)點(diǎn)具有多且零散的特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將若干知識(shí)點(diǎn)融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)中，讓學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并將零散的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來。具體的實(shí)踐舉措可歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)具有情境的任務(wù)

通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境，一來可以增加趣味性，吸引學(xué)生參與的興趣，二來可以讓學(xué)生更直觀形象的理解情境的內(nèi)容，從而有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，促使學(xué)生去搜索自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。也就是說，在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，所創(chuàng)設(shè)的情境要跟學(xué)習(xí)的知識(shí)、主題具有相關(guān)性，用生活中學(xué)生經(jīng)歷過的真實(shí)情境來引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的，所以要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的來設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合。任務(wù)類型根據(jù)大小可以分為系統(tǒng)任務(wù)和獨(dú)立任務(wù)。筆者認(rèn)為系統(tǒng)任務(wù)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)所要掌握的知識(shí)和技能來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，他需要通過多個(gè)課節(jié)的實(shí)現(xiàn)才能完成，也即是可以分解為多級(jí)子任務(wù)來完成。任務(wù)要聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⒋蟛糠值慕虒W(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)融入到任務(wù)中來，而且還要求這些知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中形成一個(gè)有機(jī)整體，可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)來獲取到系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

（二）分析驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)

分析任務(wù)需要在老師指引下，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，共同討論、分析任務(wù)，然后把任務(wù)再進(jìn)一步細(xì)分成“階段任務(wù)”，通過這種任務(wù)細(xì)分的過程，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的思路，在總?cè)蝿?wù)目標(biāo)的指引下，將任務(wù)切分成多個(gè)小目標(biāo)來分階段完成。通過不同階段的任務(wù)，可以讓學(xué)生來達(dá)到英語實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)的素材要源自實(shí)際的生活，才能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)源自于生活，又要回歸到解決生活中的問題去，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的意義。任務(wù)的設(shè)計(jì)要難易適中，太難會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，太容易又不能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此任務(wù)設(shè)計(jì)要有具備可實(shí)現(xiàn)性和可操作性。

在此值得一提的是：獨(dú)立任務(wù)是在每個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的任務(wù)。其中開放任務(wù)一般都是小的任務(wù)，一般在學(xué)習(xí)大量的新知識(shí)和新技能，而學(xué)生這方面的背景知識(shí)又不夠時(shí)所使用的任務(wù)類型，這類任務(wù)一般先由老師設(shè)計(jì)完成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組合作或個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，這種任務(wù)的特點(diǎn)就是學(xué)生自主性比較低。

（三）分組討論和自主學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還需要讓學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作、配合的能力?？蓪W(xué)生配成一組5—8人，讓能力較強(qiáng)者作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)分派任務(wù)并對(duì)任務(wù)的完成過程實(shí)施監(jiān)督。分組后，組長(zhǎng)分派任務(wù)要保證人人有份，比如有些負(fù)責(zé)查閱教材、有些負(fù)責(zé)翻閱課外資料、有些負(fù)責(zé)記錄、整理、有人負(fù)責(zé)發(fā)言解說等等。通過這樣的任務(wù)分配，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮自身的能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和使命感，以及在協(xié)作配合中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

分組討論和自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)生具有一定技能和知識(shí)的情況進(jìn)行，老師用案例展示、限定主題和條件的方式，由學(xué)生根據(jù)主題規(guī)劃任務(wù)，這種任務(wù)類型有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)完成效果

任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)也非常重要。在任務(wù)完成后，小組成員以答辯形式對(duì)所探究的任務(wù)完成情況進(jìn)行闡述，并跟其他小組分享任務(wù)完成過程中的心得體會(huì)以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師和其他小組所提出的問題要進(jìn)行解答，評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師專家評(píng)價(jià)三個(gè)方面；評(píng)價(jià)類型采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐英語的能力、學(xué)生在任務(wù)完成過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力等。

（五）預(yù)期效果

通過以上的英語課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)踐，筆者認(rèn)為至少可獲得以下幾方面的成效：（1）學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題的能力都得到提升，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)貫徹到技能實(shí)操中，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的任務(wù)是按照社會(huì)崗位對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐技能要求來創(chuàng)設(shè)的，融合了當(dāng)前社會(huì)英語應(yīng)用的最新發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可以在任務(wù)實(shí)踐過程中，理論知識(shí)和實(shí)操技能相互融合，拓寬英語知識(shí)的應(yīng)用范圍。（3）可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和協(xié)作能力。任務(wù)組成員之間通力合作、資源分享、相互促進(jìn)，逐步提升任務(wù)組成員自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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