分階段目標教學法在胸外科護理臨床實習中的應用效果觀察

馬甜 袁金艷

【摘 要】目的：探究分階段目標教學法在胸外科護理臨床實習中的應用效果。方法：從我院2017年12月到2018年12月選取110名胸外科護理實習學生，將護生隨機分成兩組，每組55例，一組為對照組，采用傳統(tǒng)教學方法。另一組為觀察組，采用分階段目標教學法。觀察兩組學生的學習效果和對教學的滿意度。結(jié)果：觀察組護生的理論考核成績和綜合技能考核成績，均比對照組高（P<0.05），觀察組護生的滿意率為94.55%，對照組為78.18%，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：分階段目標教學法能夠有效提高胸外科護理臨床實習教學質(zhì)量，提高學生的理論知識和操作技能，使學生更加滿意，提高學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】分階段目標教學法;胸外科護理;臨床實習

【中圖分類號】 R249

【文獻標識碼】 B? 【文章編號】 1672-3783（2019）04-03-200-01

護理學具有很強的實踐性和專業(yè)性，并且理論和實踐聯(lián)系緊密，胸外科中手術(shù)的患者往往創(chuàng)傷比較大，需要有科學的護理配合患者的治療。胸外科護理護生的實習內(nèi)容復雜，需要有良好的教學方法，保證護生的學習質(zhì)量[1]。分階段目標教學法是一種以教學目標為主線的新的教學方法，為探究分階段目標教學法在胸外科護理臨床實習中的應用效果，特選取我院110名胸外科護理護生進行研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我院2017年12月到2018年12月的110名胸外科護理實習學生。將110名護生隨機分成兩組，觀察組和對照組，每組55例。觀察組中有男性5例，女性50例，年齡19-23歲，平均年齡21.5±1.7歲。對照組中有男性6例，女性49例，年齡20-24歲，平均年齡21.3±1.5歲。兩組護生的一般資料沒有顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組護生采用傳統(tǒng)教學方法，帶教老師向護生介紹科室的基本情況，制定實習計劃，然后進行教學。觀察組采用分階段目標教學法，（1）制定階段目標，第一周了解胸外科疾病的臨床特征、護理特點等，了解相關(guān)規(guī)章制度，掌握基礎護理方式，以及護理工作的流程。第二周掌握術(shù)前和術(shù)后護理操作方法，患者入院和出院指導等。第三周掌握各種儀器設備的使用方法，各種標本采集的方法等。第四周了解胸外科新理論、新技術(shù)等，可以根據(jù)患者的情況制定針對性護理措施，要具備分析問題和解決問題的能力，能夠獨立完成護理工作。（2）帶教老師開展一對一教學，根據(jù)每周的目標進行教學，每周進行一次總結(jié)，調(diào)整教學的側(cè)重點，開展整體護理指導[2]。前期注重規(guī)章制度、操作規(guī)范等;中期注重護理應用;后期注重學生的解決問題能力和應急處理能力，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力。

1.3 觀察指標 觀察比較兩組學生的理論考核成績、綜合技能考核成績，以及護生對教學的滿意率。

1.4 統(tǒng)計學分析 采用SPSS20.0軟件對本次調(diào)查的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，其中用%表示計數(shù)資料，計數(shù)資料的檢驗采用用X2，用（x±s）表示計量的資料，計量資料檢驗采用t值。當P<0.05，表示兩組數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生考核成績情況比較

觀察組護生的理論考核成績、綜合技能考核成績，明顯比對照組更高，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義，如表1。

2.2 兩組護生對教學的滿意情況

觀察組學生的教學滿意率（94.55%）明顯比對照組（78.18%）高，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義，如表2。

3 討論

在胸外科護理臨床實習中，教學方法直接影響護生的學習效果和護理質(zhì)量。傳統(tǒng)臨床護理實習時間短，任務重，實習內(nèi)容多樣，各種不可預測事件都有可能發(fā)生，增加護理的難度，可能出現(xiàn)基礎知識和實踐內(nèi)容不對應的問題[3]。每個學生的個體素質(zhì)不同，帶教老師的水平也有不同，傳統(tǒng)帶教方式比較機械化，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，影響學生的積極性和學習效率。分階段目標教學法依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，分階段制定學習目標，從而指導教學的實施，更加具有針對性。本次研究顯示，觀察組護生的考核成績、對教學的滿意率均優(yōu)于對照組（P<0.05），反映了分階段目標教學法在胸外科護理臨床實習中的積極作用。分階段的方式可以兼顧不同學習能力的學生，針對學生的情況，制定相應的帶教計劃。首先要合理設計學習目標，避免教學的盲目性[4]。然后提高學生的積極性，充分調(diào)動學生的能動性，使學生參與教學活動，完成學習目標。每個階段進行考核，了解學生的學習情況，進行相應的教學調(diào)整，更符合學生的需求[5]。分階段目標教學法幫助學生更加合理地開展護理工作，有利于學生的護理技能更加規(guī)范，促進學生思維能力、解決問題能力的提升。

綜上所述，胸外科護理臨床實習中應用分階段目標教學法，能夠有效提升教學效率和教學質(zhì)量，具有應用價值。

參考文獻

[1]張雪. 階段性目標教學法在胸外科護理帶教中的應用[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2018， 15（2）：109-110.

[2]黃鶯， 陳燕， 王彩霞，等. 探討分階段目標教學法在普外科護生臨床帶教中的應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2016（3）：96-97.

[3]章蘭英， 葉家薇. 分層目標教學法在外科護理帶教中的應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2016（6）：116-117.

[4]薛少芳， 高云珠， 葉小燕. 目標教學在普外科護理帶教中的應用價值分析[J]. 中外醫(yī)學研究， 2017， 15（16）：72-73.

[5]溫鐵鳳. 臨床路徑管理模式在胸外科護理帶教中的應用與體會[J]. 內(nèi)蒙古中醫(yī)藥， 2016， 35（7）：109-110.