構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文課堂更精彩

章瑋

【摘 要】學(xué)校不僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長的所在，而且還是教師們作為教學(xué)實踐專家的共同學(xué)習(xí)和成長的所在。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在九年義務(wù)教育階段有極其重要的地位。在小學(xué)語文課堂構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出新活力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；有效；小組合作；小學(xué)語文

隨著小組合作學(xué)習(xí)模式走進語文課堂，教師應(yīng)對此學(xué)習(xí)模式加以重視，并在自己的課堂中主動改革實踐，使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的改變。

一、發(fā)揮教師積極的主導(dǎo)作用

在整個小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡的不同，學(xué)生生理、心理、認知水平也存在著階段性和差異性，與成人相比，很多孩子還未形成正確的人生觀和價值觀，教師如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的合作探究成果就會出現(xiàn)偏差?！度虬坠蔷肥翘K教版小學(xué)六年級下冊的一篇名著選讀課文，在“小組合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)平臺上，老師讓學(xué)生圍繞“三打”和“三變”進行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們積極思考，主動與伙伴交流分享，課堂上呈現(xiàn)出非常好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為觀察學(xué)生的旁聽者，我發(fā)現(xiàn)我所觀察的一名學(xué)生在理解文本時發(fā)生了價值觀的偏差。這位學(xué)生說，他覺得白骨精不畏困難，能夠鍥而不舍地想辦法吃唐僧肉，值得他學(xué)習(xí)。在鼓勵學(xué)生主動思考的課堂中，學(xué)生出現(xiàn)價值觀的偏差是再正常不過了，而小組內(nèi)的其他同學(xué)并沒有在第一時間去反駁他的觀點。此時此刻，如果老師沒有走進學(xué)生中，仔細去傾聽學(xué)生的觀點，那么這個學(xué)生可能就會帶著這樣的觀點走出課堂。幸運的是，老師是一個非常有教學(xué)經(jīng)驗的人，她在學(xué)生合作探究時，也把自己當作了“小組合作學(xué)習(xí)”中的一員，于是她敏銳地捕捉到了這個信息，在全班追問：“你們贊同他的觀點嗎？”一石激起千層浪，引發(fā)了全班學(xué)習(xí)的高潮點，在一名學(xué)生“我們要把這種精神用在正途上”的聲音中，完美地解決了這個問題。

二、確立“小組合作學(xué)習(xí)”課堂的核心問題，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)平臺，如果沒有很好的核心問題為導(dǎo)向，學(xué)生把有限的時間用來研究一些沒有任何價值的問題，學(xué)習(xí)的有效性就無從談起了。那么在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂問題設(shè)計中，如何確立核心問題呢？

《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文，課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)、探求知識的強烈愿望。在教學(xué)這一課時，有三位老師分別設(shè)計了三個問題。A老師的問題是：石頭書上有哪些字和畫？B老師的問題是：為什么說石頭是一本書？C老師的問題是：仔細閱讀課文，小組合作設(shè)計一本石頭書（可以畫畫、可以手工制作等等）。我們來比較一下三位老師的不同問題設(shè)計。A老師的問題沒有較高的難度，學(xué)生可以不費一點力氣就能從書本中找到答案，研究這樣的問題，意義不是很大。B老師的問題可不可以作為“小組合作學(xué)習(xí)”的核心問題來研究呢？當然是可以的了，因為它可以引領(lǐng)學(xué)生去自主探究文本，理解文章表達的主要內(nèi)容，比A老師的問題多了些思維的難度，但是它也有不足，就是問題設(shè)計過于保守，只是拘泥于文本，學(xué)生完成這個合作探究，習(xí)得是很有限的。C老師的問題就比較好了，她具有開放的視野，這個問題考察了學(xué)生的綜合能力，同時又體現(xiàn)了語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科等的融合，能夠充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的主動性。如此開放自由、生機勃勃的問題，使學(xué)生能在獲得知識的同時，又能享受學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，核心問題在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂中起到了關(guān)鍵性的作用。

三、尊重個體差異，促進獨立思維與合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生。我們都知道，學(xué)生是具有不同特點的個體，有的學(xué)生活潑開朗，快人快語，有的學(xué)生文靜乖巧，不善表達，有的學(xué)生思想單純，不善思考，還有的學(xué)生心思縝密，顧慮周全。正因為學(xué)生們不同的性格特點，才有了課堂表現(xiàn)的區(qū)別，同時也讓“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂變得難以組織和駕馭。記得在教授二年級時，我們班上轉(zhuǎn)來一名不善于表達的學(xué)生。最初在開展小組合作學(xué)習(xí)時，幾乎整個小組的成員都不愿意與她交流，而她自己更是很少在班級匯報中作為中心發(fā)言人來發(fā)言。面對這樣的現(xiàn)象，我一直都在思索，如何讓她在課堂中也能享受到學(xué)習(xí)的快樂，自信地與人分享交流？直到她參加了我上的粘土社團課，我發(fā)現(xiàn)，她雖然不善言辭，卻是心靈手巧，她制作的粘土作品栩栩如生。于是我開始在社團上嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在我一次又一次地鼓勵與表揚中，她越來越自信，同學(xué)們看她的目光也發(fā)生了質(zhì)的變化；當中心發(fā)言人的機會也越來越多，這份自信也讓她在語文課上變得越來越勇敢。終于，她在語文課上也自信滿滿地舉起了手，作為“小組合作學(xué)習(xí)”的代表與全班同學(xué)交流分享自己的學(xué)習(xí)成果。以此我們可以看出，每一個學(xué)生都有自己的閃光點，我們要善于用我們敏銳的目光去捕捉這不易發(fā)現(xiàn)的長處。因此，我們尊重每一個學(xué)生，不僅要鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，還要給予困難學(xué)生更多的激勵，鼓勵他們率先表達，并及時予以正面的評價，在答案不夠準確的情況下，也可以肯定他們回答問題的勇氣和信心。

構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對所有一線教師都提出了更高的要求。構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，打造高效小學(xué)語文課堂已經(jīng)成為當前小學(xué)教育改革中的新重點內(nèi)容。然而構(gòu)建有效的“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂并非易事，需要我們在長期的教育實踐中不斷探索研究，在這條路上，我們要做的還很多?？傊?，我們要根據(jù)實際的教學(xué)情況，不斷完善“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓我們的課堂越來越精彩，滿足不同學(xué)生的不同需求，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012