農村寄宿小學自主管理策略

蒙秋健

摘要：農村寄宿小學的管理目前很不規(guī)范，從學生長期的健康成長及能力培養(yǎng)方面考慮需要盡快改善。教師要有意識地營造和諧的師生關系，注重提高學生關心班級事務的意識和自主管理能力，根據學校寄宿管理及學生實際情況探索新的管理模式，嘗試依靠學生來自主管理班級。本文對農村寄宿小學自主管理策略進行探究，以期對優(yōu)化農村寄宿小學管理水平有所增益。

關鍵詞：農村寄宿小學；班級；自主管理；管理策略

學生自主管理是以提高全體學生的主體素質為目的的班級管理體制或管理模式，在管理過程中，教師只是處于指導和監(jiān)督的地位，班級管理主要依靠學生按照相關制度自行展開協(xié)調班集體內部人、學習及物品等的相關管理。小學生班級自主管理，是核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生學習、生活自主能力的客觀需要，需要教師調整好角色定位，發(fā)揮學生的主動性，通過學生自主管理促進其形成良好的自主管理、溝通與合作能力。

1 構建和諧的師生關系提高學生自主管理意識和能力

構建和諧的師生關系有助于班級自主管理的有效實施。從教學角色來看，教師居于主導和管理、教育的地位，學生處于被動接受管理和學習的地位。但從構建和諧師生關系來看，師生更應該是朋友關系，雙方是互為影響的關系平等而又獨立的主體。教師應根據班級管理的需要，創(chuàng)新自身在班級管理中的角色與定位，尊重學生，關愛學生，努力構建平等和諧的師生關系。要從有益于培養(yǎng)學生獨立、自主、積極樂觀能力的角度，轉變以往包辦式管理，多關注學生的生活、學習需求，并為學生自主班級管理提供必要的指導和幫助。這樣才能最大程度地激發(fā)學生對教師的信任，并在教師的引導下進行規(guī)范、有序的班級自主管理。

1.1 密切師生溝通提高學生自主管理的自信心

處于寄宿制的學校環(huán)境中，小學生離開家長的呵護獨自面對學習及與教師和同學的相處，難免有壓力和孤獨感。需要教師多與學生溝通，從情感、生活和學習上多給予關愛、幫助，讓學生很快適應校內生活環(huán)境。教師可對學生校內生活學習中出現的問題及時解決，消除學生心理壓力，并引導學生逐步形成獨立的生活自理、自學及人際交往能力，進而參與到班級自主管業(yè)務中，增進其自我管理和參與班級自主管理的自信心。

1.2 加強德育教育培養(yǎng)學生形成正確的價值觀

由于離開了家長的照顧，不少學生家長擔心孩子在學校的生活，往往會從經濟上給予孩子更多的關心，如果家長平時沒有對學生做好良好消費習慣的培養(yǎng)，就容易導致學生滋生物質方面的虛容心，在個人消費上沒有節(jié)制。這種行為和心理對學生的成長有害而無益。需要教師密切關注學生價值觀的教育，引導學生養(yǎng)成良好的消費習慣和自我控制能力，形成正確的價值觀念。

1.3 加強心理健康教育培養(yǎng)學生形成健康人格

由于寄宿學校學生從小遠離父母家人的關愛，如果學校的心里關愛與教育做不到位，很容易導致學生出現心理問題。所以需要學校重視學生心理健康教育，這也是推進學生素質管理、提高其自身自主意識的重要內容。特別是教師要密切關注學生的心理動向，并在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生形成健全人格，有效激發(fā)其心理潛能，幫助學生形成積極、自主、獨立的健康人格，促進學生健康成長。

1.4 用好現代信息技術強化學生德育品格教育

要培養(yǎng)學生的獨立精神和自主能力，需要采取各種方式來輔助。近年來發(fā)展迅速的現代信息技術為學生德育教育提供了便捷的條件，如班班通的推廣使用，有效豐富了學生人格教育的社會化程度，將學校教育拓展到了一個更廣闊的平臺。特別是通過多媒體提供的題材豐富、類型多樣、形象逼真的畫面，給予學生更直觀和真切的感染，學生得以看到更有趣味、更豐富的世界，帶給其多樣的生活化的情緒體驗，潛移默化中接受獨立和自主管理的思想教育。

2 制定有效的班級管理體系促進班級自主管理

要實施學生班級自主管理，就要切實發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢特長，各司其職，相互配合，建立起學生班級體系。

2.1 對班級各事務及其管理目標進行分類

如包括日常早操、集合帶隊、黑板報設計完成等在內的班務管理，包括收發(fā)作業(yè)、小組合作、學困生輔導等學習事務管理等，包括組織參加班級及校內活動等活動管理等，包括日常班級衛(wèi)生保持、安全等在內的生活管理等，包括學生關系協(xié)調、人員配合等人際關系等管理。還可以針對活躍學生文體生活，如音樂、繪畫、主持及圖書室等內容在內的興趣小組自主管理。

2.2 明確學生自主管理崗位名稱具體職責

如負責學生排隊秩序管理的隊長、給班中綠植澆水要施肥的花長、負責同桌學習監(jiān)督互助的桌長、負責學生用餐時秩序、桌面地面衛(wèi)生的飯長、負責傾倒班級內垃圾的桶長、負責班級內所有用電設施開關的電長、負責班級內飲水機內用水更新的水長等。另外，還可設置職責明確到個人的崗位名稱如，書籍管理員、墻面維護員、黑板保潔員、儀器維護員、勞紀監(jiān)督員、考試成績統(tǒng)計員、物品領用員等。讓班級內學生個個有事做，事事有人管，有效調動每位學生參與班級自主管理的積極性和能力。

3 采取多種方式任用班級自主管理干部優(yōu)化管理水平

3.1 自我推薦參與競選班級自主管理班干部

小學以往班干部的產生通過由教師直接提名，或由學生民主選舉產生，產生的人選大多為成績優(yōu)秀、得到教師肯定的學生。這樣的選舉方式有其優(yōu)勢，但也存在班干部總是幾位固定的學生，時間久了容易導致管理慣性而缺乏新的管理方法，同時也不利于調動其他學生參與班級事務管理的積極性。教師可以采取學生自我推薦參與班干部競選的方式產生，學生認為自己可以勝任哪一個職位，就可以參加其競選。參與競選的學生要在班內公開演講，表明自己參與競選的計劃、自身的優(yōu)勢以及要做出哪些成績、可以為同學們提供哪些服務等等。學生們會根據每位參選者的演講，選出三名備選人，再由每名備選人分別代管一周的工作，讓學生們觀察哪一位更適合該職位，從而選出最終的人選。通過這種方式競選產生的學生干部，一方面對于自己競選的職位要做什么形成自己的目標和打算，同時因為自己已在全班同學面前進行了公開表態(tài)，他們更會全心全意、盡職盡責做好相關工作。

3.2 設立班長輪值制度讓更多學生得到管理鍛煉

在班級管理中，以往幾位班干部通常不會經常變動，這樣有助于班級管理穩(wěn)定，但不利于調動其他學生參與班級事務管理的積極性，不利于挖掘每位學生內在的管理潛能。所以，教師可以采用新的方式，如在班長的人選上，可以采取輪值的方式，給更多學生提供一個鍛煉和展示自我管理才能的機，是促進班級管理水平提升的一個有效辦法。

3.3 發(fā)揮每位學生的能動性展開學生間相互管理

對于班級管理可以不拘形式，既可以由班干部進行管理，也可以發(fā)揮每位學生的管理積極性，實行小組制，引導學生強化自我約束能力實行自我管理，也可以讓每個小組間的學生進行相互監(jiān)督和管理。這種管理方式的優(yōu)勢在于發(fā)揮了學生的積極性和主動性，班中每位學生既是管理者，又是被管理者，他們會在自我管理、相互管理的過程中有意識地對自我行為進行約束，實現了管理于無形。也會讓學生明白只有先做好自己，才能更好地去管理他人，從而起到了傳統(tǒng)管理方式所達不到的良好效果。

總之，農村寄宿學校的自主管理，是提高學生自我管理意識和能與班級自主管理能力的有效途徑。在執(zhí)行這種管理模式的過程中，需要教師重視師生間和揩關系的營造，同時注重班級自主管理體系的建立，更多依靠激發(fā)學生的自主管理意識和能力，實現讓學生管理班級日常事務，在融洽的師生關系中加強學生的自主管理能力，促進學生綜合素養(yǎng)和自主管理能力的不斷提升。

參考文獻：

[1] 郝永娟.從蒙臺梭利兒童教育思想談兒童獨立精神的培養(yǎng)[M].天津師范大學出版社，1995.

[2]《法律圖書》電子雜志[M].中國法制出版社，2016.

（作者單位：廣西田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學）