小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑探索

蘇歡

【摘要】在教育體制的不斷改革下，小學(xué)語文教育越來越重視閱讀與寫作間的契合。如何在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并以此為基礎(chǔ)在最大限度上提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作值得思考的一項(xiàng)重要問題。本文就小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 寫作 結(jié)合策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0082-01

引言

閱讀與寫作能力有極大的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的形象思維特征出發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力教學(xué)的深刻結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作與閱讀活動的重要性，達(dá)到兩者相得益彰的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

1.閱讀與寫作契合的意義分析

閱讀與寫作間的聯(lián)系較緊密，二者是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將二者巧妙結(jié)合，能夠全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生掌握閱讀能力之后，學(xué)生的寫作素材也會間接積累，無論是課后寫作練習(xí)還是完成寫作任務(wù)，小學(xué)生都能將閱讀中積累的優(yōu)美詞語、句式以及閱讀結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫作中來，學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上添加已有的知識內(nèi)容，小學(xué)生自然會創(chuàng)造出屬于自己的寫作文章。這一過程即閱讀與寫作完美契合的過程，在此期間，小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會潛移默化的被提高。

2.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

2.1合理利用文本，明確寫作目標(biāo)

對于小學(xué)生而言，其寫作能力培養(yǎng)的過程其實(shí)就是一個(gè)由模仿到創(chuàng)新，再到自己獨(dú)立創(chuàng)作的一個(gè)過程。在現(xiàn)階段我國小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效契合，其中非常重要的一個(gè)途徑就是明確寫作目標(biāo)，合理應(yīng)用文本。首先教師應(yīng)對寫作目標(biāo)進(jìn)行明確，并對學(xué)生推薦相應(yīng)的素材讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材中較為優(yōu)秀的語句進(jìn)行摘抄，并將其應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。例如，在進(jìn)行“風(fēng)景類”寫作教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，讓學(xué)生將讀物中一些有關(guān)描寫風(fēng)景的語句摘抄出來，并將其應(yīng)用到實(shí)際的寫作過程當(dāng)中，不僅有利于閱讀和寫作的有效契合，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。

2.2激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣和熱情是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，它同樣適用于閱讀與寫作契合。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對新事物充滿一定的熱情和探索精神。教師利用學(xué)生的這一心理，將多媒體設(shè)備引入到閱讀與寫作契合中來，通過多媒體的視頻、圖片等功能開展課堂閱讀活動，能夠極大吸進(jìn)學(xué)生注意力。例如，教師通過PPT為學(xué)生展示《西游記》這一文學(xué)內(nèi)容，圖文并茂式介紹名著內(nèi)容、傳播名著知識，有利于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀熱情，學(xué)生熱情被充分調(diào)動后，小學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)《西游記》《水滸傳》等名著知識，通過閱讀豐富知識儲備，提高閱讀能力。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略

創(chuàng)設(shè)必要的閱讀與寫作教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合的興趣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀與寫作活動中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的互動性的飛躍。教師在講閱讀課文時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生作文思路，結(jié)合學(xué)生作文的難題引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本案例。教師在開展閱讀與寫作教學(xué)活動時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生呈現(xiàn)類似的題目，從而提高學(xué)生寫作能力。

2.4有效地對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行整合

由于小學(xué)階段的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力都處于較為基礎(chǔ)的一個(gè)水平，因此，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)語文閱讀與寫作的有效契合，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行有效的整合。學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力從本質(zhì)上來說都屬于語文學(xué)習(xí)能力中的基本能力，所以，在對學(xué)生進(jìn)行語文教育時(shí)，教師應(yīng)首先可以從語文教學(xué)整體目標(biāo)入手，來對學(xué)生這兩項(xiàng)能力進(jìn)行整合，使兩者相互滲透，相互影響；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量和寫作量，通過課外閱讀和寫日記、周記以及讀后感的形式，將這兩種能力進(jìn)行整合；最后，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力進(jìn)行考查，及時(shí)地指出學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

結(jié)語

小學(xué)語文通過激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、教師加強(qiáng)寫作指導(dǎo)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等途徑實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作契合，有利于全面提升小學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，能夠優(yōu)化教師教學(xué)質(zhì)量，師生間的距離也會逐漸拉近。此外，還能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

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