如何提高對“減數(shù)分裂”的學習有效性

任雪芹?施彩玲?時杰

摘要：“減數(shù)分裂”是高中生物中的重要知識點，是學生必須要吃透和掌握的內(nèi)容，生物教師在教學時經(jīng)常會耗費大量的時間去教導學生關(guān)于“減數(shù)分裂”的知識，并且反復進行復習活動，這樣的做法太拖慢教學效率了，為此教師就應(yīng)當找到適當?shù)慕虒W方式，改善當前教學進度落后的問題，本文主要講述在高中生物中如何提升學生對于“減數(shù)分裂”的學習有效性。

關(guān)鍵詞：減數(shù)分裂；學習效率；教學探究

“減數(shù)分裂”是一個比較容易混淆的概念以及知識點，教師在進行教學的時候往往會感覺比較困難，而想要提高學生的學習有效性，筆者認為教師需要改變自身的教學方式以此提升學生學習的興趣、積極性以及輔助改善學生的學習方式，讓學生能夠樂于學習，善于學習。那么如何改變教師的教學方式呢？教師需要先了解導致“減數(shù)分裂”教學效率和學生學習效率不高的原因。

1 當前我國“減數(shù)分裂”的教學現(xiàn)狀

1.1 教師教學理念落后

教師教學理念應(yīng)當是隨著國家的進步和社會的發(fā)展而不斷更新?lián)Q代的，教師的教學理念是否跟得上時代直接關(guān)系到了課堂中學生的表現(xiàn)。當前我國要求教師將自身的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟?，在課堂當中以學生為本，讓學生能夠作為課堂的主人出現(xiàn)。這種方式能夠保證學生在課堂中的積極性和主動性，能夠讓學生的注意力集中，但是很遺憾，當前高中教學依然是偏向應(yīng)試教育的，教師在教學的時候更重視學生的成績能不能得到提升，因此忽視了教學理念的轉(zhuǎn)變，很多生物教師在教學的時候還是采用師本理念，導致學生的興趣得不到提高，教學效率遲遲得不到提升。

1.2 教師教學手段單一

在高中時期，學生的學習壓力較大，教師為了減輕學生的學習壓力，就必然要讓學生能夠?qū)W習起來樂在其中。那么這就要求教師的教學手段必須是靈活多變并且趣味橫生的，但是受到了傳統(tǒng)教學理念的限制，教師的教學手法比較單一，基本上都是預(yù)習——學習——復習的過程，這種教學手段嚴重限制了學生的學習積極性，讓學生在學習的時候毫無趣味可言，學生的學習積極性下降了，學習效率自然也得不到提升。

2 在學習“減數(shù)分裂”時提升學習效率的方法

當教師了解了當前導致“減數(shù)分裂”學習效率低的原因，就需要教師能夠根據(jù)原因找到解決方法，在這里筆者認為應(yīng)當注重提升學生的學習積極性，讓學生能夠快樂學習，快樂思考。因此提出了以下幾種方式，希望能夠給其余教師提供一些經(jīng)驗和教訓。

2.1 使用問題教學，提高學生的積極性

問題教學時筆者提出的第一種解決方式，所謂的問題教學，是教師能夠在課堂當中利用問題將整個教學內(nèi)容串起來，以此幫助學生進行理解和思考。問題教學的好處有三，第一，問題教學能夠幫助學生對教學內(nèi)容進行自我思考，提高學生的思考主動性以及思考能力。第二，問題教學能夠幫助教師確立正確的教學理念。問題教學法主要需要教師能夠利用引導的方式進行教學，在這個過程中教師將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂的引導者，而學生則是課堂的主人，學生的學習積極性必然能夠得到提高，積極性上去了，學習效率也能夠得到發(fā)展。第三，學生的學習方式能夠得到轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學習方法中學生是依靠教師給的教案和講義進行學習的，但是在問題教學當中，學生是靠自己對于課堂內(nèi)容的理解進行學習的，學生的思考能力增加了，對于自身哪個內(nèi)容不完善也更加了解，能夠在學習的時候取長補短，從而造成學習效率的提高。

2.2 使用思維導圖，提升學生的學習效率

思維導圖是一種嶄新的學習方式，更是一種嶄新的教學方式，教師想要提升學生的學習效率，不僅僅要從學生的學習興趣上入手，更要注重改善學生的學習方式。尤其是針對邏輯性較強也比較繁瑣的學習章節(jié)的時候，思維導圖更能夠發(fā)揮出它的作用，減數(shù)分裂與有絲分裂和無絲分裂不同，教師在制作思維導圖的時候可以將三者劃分，并且在對減數(shù)分裂做出分類，減數(shù)分裂分為配子減數(shù)分裂、孢子減數(shù)分裂以及合子減數(shù)分裂這三種類型，思維導圖能夠幫助教師將這三種類型的知識點和區(qū)別標注出來，幫助學生區(qū)分。在這個過程中學生掌握了減數(shù)分裂這個章節(jié)的系統(tǒng)大綱，并且能夠依靠思維導圖將之串聯(lián)起來，有效地增加了學生的學習積極性和學習效率。

思維導圖還能夠再往下細細劃分，比如說合子減數(shù)分裂里面有什么樣的知識點，有什么樣的易錯點等等，學生利用思維導圖進行學習，能夠讓他們增加對知識點的掌控能力。

2.3 利用教材資源，增加學生的學習效率

教材的編撰是教師們畢生都應(yīng)當去掌握的重點內(nèi)容，教師在教學時要注意教材的劃分，教材中很明顯地將重點標注了出來，教師就需要對此進行重點講解，而教材中一些沒有特別重點的內(nèi)容，教師就可以將之一筆帶過，教師對于教材的深刻理解能夠幫助他們安排教學時間和教學方案，最大限度地減少在課堂中浪費的時間，增加教師的教學有效性，而這種講解方式也能夠幫助學生對課堂內(nèi)容進行理解，對于重點和非重點能夠有效劃分，提升他們的學習有效性。

參考文獻：

[1] 李昕.模型構(gòu)建的有效性--“減數(shù)分裂”模型教學實例[J].都市家教月刊，2016（09）.

[2] 邵江樵.課堂提問有效性的案例分析和思考——以“減數(shù)分裂中的染色體行為”為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2010（04）.

（作者單位：陜西省榆林市定邊縣實驗中學）