微課與高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳啟強(qiáng)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的日益普及，“微”概念遍布我們生活各個(gè)角落。教育方面不遑多讓，微課作為一種新型現(xiàn)代化教學(xué)方式正逐漸被教育工作者接受，并發(fā)揮著越來越重要的作用。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，使用微課這種教學(xué)方式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解、鞏固知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果更上一層樓。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

新時(shí)代新環(huán)境下，微課的興起對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了有力沖擊。但由于其新穎，各種研究不夠成熟，因此在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，合理運(yùn)用微課儼然也是個(gè)新挑戰(zhàn)，但它高效有活力的教學(xué)模式讓眾多教育工作者知難而進(jìn)。本文將通過探討什么是微課、怎么運(yùn)用微課和微課的反思這三個(gè)方面，分析其對高中化學(xué)課堂的重要構(gòu)建作用。

1 微課之概述

1.1 微課的概念

如今“微課”正如火如荼的開展著，但其實(shí)這個(gè)概念早在上世紀(jì)八十年代，我國的教育學(xué)界就已經(jīng)提出了。由于科技、教育等種種原因的局限，一直到了新世紀(jì)，它才受到了格外關(guān)注并快速發(fā)展。許多學(xué)者紛紛提出自己對微課的定義，雖多有出入但大致相同，總體來說，微課就是一種支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的，突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)的低于10分鐘的教學(xué)視頻。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課的授課時(shí)間較短、知識點(diǎn)更為細(xì)致，這是為了能在學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)段傳授知識，達(dá)到更高效的作用。高中化學(xué)課本中的許多難點(diǎn)、重點(diǎn)十分抽象，通過多媒體微課的展示，學(xué)生掌握的知識都會形象化、具體化。微課的網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)使得這種教學(xué)方式更為靈活，打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都能完成某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

1.3 微課的分類

由于微課是一種新興的教學(xué)方式，關(guān)于它的研究仍在繼續(xù)深化中，因此對于微課的分類至今沒有明確的劃分。但通過對微課的含義和高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)可以根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容、適用對象、教學(xué)環(huán)節(jié)將其進(jìn)行分類，有現(xiàn)象、策略、故事型微課；教師、學(xué)生、家長型微課；層次、系列型微課等。

2 微課之應(yīng)用

2.1 課前應(yīng)用

在課前運(yùn)用的微課是預(yù)習(xí)型，主要是幫助預(yù)習(xí)。教師在微課中提出明確的教學(xué)范圍、知識點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究全新知識的過程中伴有自己的思考和見解，通過這個(gè)過程讓學(xué)習(xí)更有針對性。比如，在學(xué)習(xí)“氨基酸性質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，在課前預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在配制谷氨酸的飽和溶液的時(shí)候添加味精，再加適量鹽酸，如果出現(xiàn)沉淀即谷氨酸，然后用四支試管分別收集沉淀，其中一支試管加入鹽酸，一支加入氫氧化鈉，如果沉淀消失則證明谷氨酸呈兩性；在第三支試管中加氫氧化鈉溶液，再加入少量的硫酸銅溶液，如果顏色呈現(xiàn)為絳藍(lán)色，那就證明氨基酸成肽；在最后一支試管中加入茚三酮溶液便能檢驗(yàn)氨基酸的性質(zhì)。在微課中使用實(shí)驗(yàn)方法能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)中找到問題并加以探究，讓學(xué)生帶著問題上課以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也讓生活與學(xué)習(xí)更加貼近令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到愉悅體驗(yàn)。

2.2 課中應(yīng)用

在講解一些抽象內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師可以借助微課進(jìn)行課中輔導(dǎo)，這不僅僅是提高當(dāng)堂的教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看加強(qiáng)記憶。教學(xué)中，“酯化反應(yīng)”非常適合微課模式。首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察同位素示蹤法標(biāo)記的乙酸乙酯的結(jié)構(gòu)，反推出乙酸和乙醇反應(yīng)的可能性，再根據(jù)塔門結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來猜想有兩種斷鍵的可能，正在學(xué)生思考之際，播放該反應(yīng)的動(dòng)畫過程：在乙酸和乙醇發(fā)生反應(yīng)時(shí)，乙醇斷了羥基氫，由于乙酸提供羥基中的羥基便形成了水，剩余的物質(zhì)結(jié)合在一起形成了乙酸乙酯，通過動(dòng)畫展示“酯化反應(yīng)”時(shí)的微觀過程，不僅形成酯化反應(yīng)的概念，還能讓學(xué)生理解酯化反應(yīng)的本質(zhì)歷程，更能舉一反三形成各種各樣的酯化物的生成規(guī)律，通過動(dòng)畫演示：用A1、A2代表羥基，當(dāng)羥基與醇反應(yīng)時(shí)，羥酸脫去羥基，醇脫去羥基氫，反應(yīng)之后便會生成相應(yīng)的酯和水。

化學(xué)學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，反應(yīng)原理十分抽象，通過微課將其動(dòng)畫化，能讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識反應(yīng)原理，在課余時(shí)間反復(fù)觀看還能熟練掌握。除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能便利教師的教學(xué)工作。

2.3 課后應(yīng)用

在課后的微課運(yùn)用中，可利用“提問法”促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，也可以梳理知識點(diǎn)構(gòu)建知識脈絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。以 “富集在海水中的元素-氯”這一節(jié)為例，將舍勒與氯氣的發(fā)現(xiàn)、氯氣與水的反應(yīng)和漂白粉這三個(gè)板塊聯(lián)合一起，從氯氣的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)到應(yīng)用構(gòu)建一條梳理線，幫助學(xué)生歸納總結(jié)關(guān)于氯的知識，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)元素時(shí)的思維模式——從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 微課之反思

有教師和家長擔(dān)心微課的教學(xué)形式會令學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)這是一種多慮。微課雖是以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式存在，但它們短小精悍、主題明確，不論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都是好幫手，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能突破某些教學(xué)難關(guān)，是一種兩全其美的教學(xué)方法。

但是，也有一些問題是值得深入探討和反思的。微課作為一顆冉冉升起的新星，有效卻不成熟，缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。切忌因?yàn)槲⒄n的便利而過分依賴這種模式的教學(xué)，千萬不可忽略它的“微”性，時(shí)間短注定了它在深度和廣度上不能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比肩。再者，由于微課大部分都是錄播，面對一些突發(fā)性問題微課就顯得比較被動(dòng)。還應(yīng)注意在教學(xué)過程中，因材施教永遠(yuǎn)是不二法門，要注意滿足不同的學(xué)習(xí)需要。此外，將完整的知識分開講解可能會導(dǎo)致知識的銜接出現(xiàn)問題。微課雖好，但仍應(yīng)以教師的課堂教學(xué)為主，形成課堂為主微課為輔的教學(xué)搭檔。

結(jié)語：微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值很高。在教學(xué)過程中，應(yīng)合理運(yùn)用微課教學(xué)，科學(xué)選擇微課教學(xué)內(nèi)容，形成課堂為主微課為輔的高效合作，讓傳統(tǒng)與創(chuàng)新理性結(jié)合，使高中化學(xué)的教學(xué)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化。高中化學(xué)微課化，除了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，還豐富了千百年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一定意義上是一場教學(xué)改革，微課在今后的高中化學(xué)教學(xué)中仍有更大的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：思南縣第八中學(xué)）