高校設(shè)計(jì)類專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程的延展
——“色彩設(shè)計(jì)課程”教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

楊貝貝（南開大學(xué)濱海學(xué)院，天津 300270）

前言

色、形、質(zhì)是設(shè)計(jì)的三大基本要素，而且首先被人們感知的就是“色”。在設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展中，由包豪斯時(shí)代就被確立的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課即三大構(gòu)成課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成中也包括色彩。我國高校設(shè)計(jì)類專業(yè)乃至世界范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科構(gòu)建依然建立在包豪斯所提出的框架之內(nèi)。所以時(shí)至今日，色彩基礎(chǔ)類課程依然是設(shè)計(jì)專業(yè)色彩相關(guān)教學(xué)的最重要的陣地。

然而隨著設(shè)計(jì)專業(yè)的細(xì)化、色彩設(shè)計(jì)學(xué)科本身的發(fā)展，傳統(tǒng)“色彩寫生”、“色彩構(gòu)成”課程已經(jīng)不能滿足涉及學(xué)科的需求，其局限性也漸漸顯現(xiàn)出來。比如學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)色彩過于感性化，缺乏理性分析；教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練方法以及教學(xué)成果偏重繪畫色彩，與設(shè)計(jì)專業(yè)課脫節(jié)；課程內(nèi)容缺乏色彩應(yīng)用領(lǐng)域前沿訊息等等。

另外在課程教學(xué)的微觀層面，教師講授的理論知識(shí)往往不能有效的指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練與作業(yè)，筆者曾經(jīng)了解到有些學(xué)生學(xué)習(xí)色立體、色相環(huán)的時(shí)候，雖然理解了色立體與色相環(huán)的原理，但是在選色、用色時(shí)往往不會(huì)利用色立體或色相環(huán)。學(xué)生沒有把前期的理論知識(shí)與作業(yè)聯(lián)系起來。從學(xué)生反饋的信息來看，對(duì)基礎(chǔ)類課程普遍存在著興趣不濃厚，課上開小差等情況，并且在思想上還存在著認(rèn)為基礎(chǔ)課不重要，只有專業(yè)課才有用的觀念。

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段逐漸顯現(xiàn)出的各種局限與不足，筆者所在的學(xué)院對(duì)色彩相關(guān)課程進(jìn)行了改革，依托南開大學(xué)色彩與公共藝術(shù)研究中心的資源在保留“色彩寫生”與“色彩構(gòu)成”課程的基礎(chǔ)上增加了“色彩設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課，用于銜接設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)專業(yè)課。筆者任該課程的教師經(jīng)過了三年多的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，目前已經(jīng)逐漸形成了一套相對(duì)完整科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)模式。

一、課程的核心教學(xué)理念

針對(duì)傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)課程的局限于不足，該課程的主要目的是彌補(bǔ)從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程中間所缺失的一環(huán)。課程的核心教學(xué)理念在理論上體現(xiàn)在需要學(xué)生建立起科學(xué)的色彩觀，量化認(rèn)識(shí)色彩系統(tǒng)，為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)、應(yīng)用色彩打好理論基礎(chǔ)，同時(shí)在學(xué)習(xí)色彩學(xué)科發(fā)展史的基礎(chǔ)上盡量多的了解時(shí)下最新最全的色彩應(yīng)用領(lǐng)域訊息與成果。在技能掌握的層面核心內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用色彩，在進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)的時(shí)候要有理有據(jù)，因此需要學(xué)生熟練掌握各種配色手法，熟練運(yùn)用色彩形象坐標(biāo)以及色彩測(cè)量、收集及后續(xù)分析歸納的能力。

另外在課堂教學(xué)中增加隨堂小練習(xí)的密度，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽知識(shí)點(diǎn)變成主動(dòng)的體驗(yàn)、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，從而增加師生互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。核心教學(xué)理念關(guān)系如圖1所示。

二、課程使用的色彩體系

實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的一大支撐是引入日本色彩設(shè)計(jì)研究所（簡稱NCD）的色相色調(diào)體系（簡稱H&T體系）與其配套的色卡色票。引入該體系一方面量化了色彩的概念便于建立科學(xué)的色彩觀，另一方面是統(tǒng)一了學(xué)生使用的色彩來源，使其擁有相同的 “色彩庫”從而便于訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。圖2為NCD色相色調(diào)體系示意圖，圖3為教學(xué)中使用的色票，每套130張，每張尺寸為1.5×6CM。

一般在色彩教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于色相環(huán)、色立體只能“看”，不能“用”。首先是此類教具數(shù)量一般比較有限，不可能人手一份。其次是該教具除了幫助學(xué)生理解色彩體系與空間關(guān)系外并沒有辦法進(jìn)行其他方式的教學(xué)。另外傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法實(shí)現(xiàn)色彩量化訓(xùn)練的原因之一是學(xué)生在完成訓(xùn)練時(shí)往往是依靠繪畫色料來實(shí)現(xiàn)的，常見的有水粉、水彩以及丙烯等。由于學(xué)生購買的材料生產(chǎn)自不同的廠家，色料本身就具有很大的差異，而且在訓(xùn)練過程中由于色料本身種類比較少，必須進(jìn)行混色才能得到更多的色彩，這就導(dǎo)致了難度的增加以及色彩主觀上的差異。

約瑟夫·阿爾伯斯在其著作《色彩構(gòu)成》中曾經(jīng)提到使用色紙有五點(diǎn)好處：首先，使用彩紙就避免了一些不必要的顏料調(diào)制工作；第二，學(xué)生們不再需要面對(duì)一次又一次顏料調(diào)制的失敗的窘境，節(jié)省了時(shí)間和材料，讓學(xué)生保持了一貫的積極興趣；第三彩紙便于重復(fù)使用完全相同的色彩；第四，使用彩紙除了江湖和單邊刀片外幾乎不需要其他任何設(shè)備，因此更為方便；第五，彩紙也可以避免出現(xiàn)不希望有的其他紋路（如刷痕和筆觸）。①《色彩構(gòu)成》約瑟夫·阿爾伯斯 重慶大學(xué)出版社 2012年，P16-P17

在教學(xué)中引入NCD色相色調(diào)體系后學(xué)生可以使用色紙進(jìn)行訓(xùn)練，之前遇到的問題則迎刃而解。

三、課程的教學(xué)過程

該課程主要的教學(xué)任務(wù)有四個(gè)單元，分別是色彩基礎(chǔ)知識(shí)、色彩形象坐標(biāo)及配色訓(xùn)練、色彩調(diào)查與分析、色彩應(yīng)用領(lǐng)域最新成果與訊息。

其中色彩基礎(chǔ)知識(shí)包括色彩學(xué)科的發(fā)展、色彩三要素、色相環(huán)、色立體、NCD色彩體系等等內(nèi)容。色彩形象坐標(biāo)及配色訓(xùn)練包括單色形象坐標(biāo)、配色形象坐標(biāo)、語言形象坐標(biāo)、色彩與情感、色彩與語言、8配色方法等內(nèi)容。色彩調(diào)查與分析包括色彩地理學(xué)講解、色卡的制作、色彩的測(cè)量、色彩數(shù)據(jù)的收集、色彩數(shù)據(jù)的量化分析等內(nèi)容。色彩應(yīng)用領(lǐng)域最新成果與訊息主要介紹近些年國內(nèi)外主要科研、企業(yè)、協(xié)會(huì)等單位發(fā)表的重要學(xué)術(shù)與科研成果等內(nèi)容。

教學(xué)各環(huán)節(jié)以及關(guān)系如圖4所示：

四、重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)展示

由于篇幅限制，筆者不可能將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一一展示，在此將兩個(gè)教學(xué)效果比較理想的訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)說明，即配色訓(xùn)練部分和色彩數(shù)據(jù)分析部分。

1.配色訓(xùn)練

配色訓(xùn)練是繪畫色彩向設(shè)計(jì)色彩過渡的最佳訓(xùn)練手段，它即拜托了繪畫色彩的傳統(tǒng)使用色彩的方式，又沒有被某一設(shè)計(jì)領(lǐng)域所束縛。

A.使用的材料

NCD專用色票、帶配色主題的訓(xùn)練紙、剪刀、膠棒、A1繪圖紙、記號(hào)筆。

B.訓(xùn)練內(nèi)容

配色訓(xùn)練的內(nèi)容分為三個(gè)部分。首先需要以人類情感詞匯為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行三色配色，即“色彩與情感配色練習(xí)”；其次是以形容詞為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行三色配色即“色彩與形容詞配色練習(xí)”；最后以配色方法為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行三色或五色配色，包括有色相配色練習(xí)、色調(diào)配色練習(xí)、統(tǒng)調(diào)配色練習(xí)、凸顯配色練習(xí)、間隔配色練習(xí)、漸變配色練習(xí)、清色配色練習(xí)、濁色配色練習(xí)。

下文訓(xùn)練過程部分主要展示第一部分的訓(xùn)練。

C.訓(xùn)練目標(biāo)

配色訓(xùn)練的目標(biāo)也分為三個(gè)層面，不過并不是與訓(xùn)練內(nèi)容完全對(duì)應(yīng)。首先是利用“色彩與情感配色練習(xí)”讓學(xué)生體會(huì)色彩與人類情感、心理之間的互動(dòng)，利用“色彩與形容詞配色練習(xí)”讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握色彩與形容詞之間的映射關(guān)系。其次在這兩類訓(xùn)練進(jìn)行的同時(shí)，讓學(xué)生參照色彩形象坐標(biāo)進(jìn)行配色比對(duì)來理解掌握單色、配色和語言形象坐標(biāo)。最后利用各種配色方法訓(xùn)練達(dá)到熟練運(yùn)用掌握這些配色手法與技巧的目的。

D.訓(xùn)練過程

在“色彩與情感配色練習(xí)”開始前，每位同學(xué)需要拿到一份NCD專用色票、一張A4尺寸打印的訓(xùn)練紙、一把剪刀和一支膠棒。然后將學(xué)生分為6至8人一組的小組，每組需要準(zhǔn)備一張A1繪圖紙和一支記號(hào)筆。

訓(xùn)練開始的時(shí)候教師需要將每一個(gè)情感詞匯進(jìn)行簡單的講解以免學(xué)生誤讀誤判，同時(shí)注意不要對(duì)詞語過分解讀防止由此限制學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)造力，然后讓學(xué)生開始根據(jù)詞匯進(jìn)行配色。配色的時(shí)候?qū)W生需要根據(jù)所給的詞匯進(jìn)行分析與聯(lián)想，然后在NCD專用色票中尋找最符合該詞匯感受的三張色票組成一個(gè)三色配色組。此時(shí)用剪刀將這三張色票按照1.5×1.5cm的尺寸分別剪下貼在練習(xí)紙相應(yīng)位置上。依次做完所有詞匯則該練習(xí)配色部分結(jié)束。

快速且為第一印象是該練習(xí)的一個(gè)訓(xùn)練前提，所以要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)，最多不超過30分鐘必須完成。此練習(xí)一共有12個(gè)詞匯，也就是平均每個(gè)匯配色的時(shí)間是2分鐘，最多不要超過2分半。時(shí)間的壓迫可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大潛能，同時(shí)避免學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)查字典、圖片等資料。最終呈現(xiàn)出來的是每個(gè)練習(xí)者最初最本真的選擇。

這12個(gè)詞匯分別代表了人類不同的思想情感，比較具有代表性。當(dāng)配色練習(xí)完成后，讓學(xué)生將其按照虛線剪下來，教師可以按照詞匯的順序把學(xué)生的配色放到一起，可以讓學(xué)生看到其中的異同，從而更加深入的理解配色與情感的關(guān)系。與此同時(shí)，每個(gè)小組的同學(xué)需要把A1紙畫上十字坐標(biāo)，再將自己的配色放入坐標(biāo)中。其中的位置關(guān)系參考NCD三色配色形象坐標(biāo)，每個(gè)詞匯做一次，可以練習(xí)十二次。如此反復(fù)可以讓學(xué)生理解配色坐標(biāo)之間的色彩關(guān)系與差異，可以知道坐標(biāo)中不同區(qū)域色彩的大致特點(diǎn)?！吧逝c形容詞配色練習(xí)”以及配色方法練習(xí)基本也是參考上述訓(xùn)練方法。

2.色彩數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練

a.使用的材料

NCD專用測(cè)色色卡、被測(cè)對(duì)象打印稿、色彩分析表、彩鉛、剪刀、膠棒

b.訓(xùn)練內(nèi)容

色彩數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練其實(shí)包括了兩部分的聯(lián)系，一個(gè)是色彩的測(cè)量，另一個(gè)是對(duì)測(cè)得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

色彩測(cè)量的對(duì)象選擇的是具有中國傳統(tǒng)特色的窗戶和年畫，為了方便課上訓(xùn)練使用的是彩色打印稿。色彩數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析包括有單色分布、配色組合、色彩比例以及其在色彩形象坐標(biāo)之中的位置關(guān)系等等。

C.訓(xùn)練目標(biāo)

該訓(xùn)練的目標(biāo)非常明確，就兩點(diǎn)。首先是讓學(xué)生通過色卡掌握色彩測(cè)量的基本方法，其次是通過色彩分析表讓學(xué)生明確如何對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行哪些參量的分析。

當(dāng)然在完成訓(xùn)練后也希望學(xué)生能夠從中總結(jié)規(guī)律，為以后專業(yè)設(shè)計(jì)課程中涉及到的色彩調(diào)查部分打下基礎(chǔ)。

D.訓(xùn)練過程

該訓(xùn)練需要將學(xué)生分為2至3人的小組。因?yàn)樯ū葘?duì)測(cè)色具有一定的主觀性，不能僅僅依靠一個(gè)人的判斷就生成結(jié)果，需要由兩名或以上的學(xué)生都確認(rèn)其色彩才可以。這樣做可以盡可能的避免由個(gè)人因素帶來的誤差。

訓(xùn)練開始后首先需要小組成員利用色卡進(jìn)行比對(duì)，將對(duì)象每一部分的色彩都記錄下來。然后選取顏色相近的彩鉛在方格中進(jìn)行涂色，將被測(cè)對(duì)象 “馬賽克化”。在涂色過程中，如果該色彩沾滿了一格或超過50%就按一格算，如果不滿則不算，避免出現(xiàn)半格的情況。這樣可以僅用色彩來還原被測(cè)對(duì)象。這一步并不是要學(xué)生把測(cè)量對(duì)象再畫一遍，一方面便于學(xué)生理解被測(cè)對(duì)象的色彩 “印象”，另一方面方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

涂色完成后首先分析對(duì)象的單色構(gòu)成關(guān)系。將測(cè)得的每一個(gè)顏色反饋到NCD色相色調(diào)表中，同時(shí)計(jì)算得出每一種顏色所占的比例關(guān)系，將所占比例的數(shù)值也填寫進(jìn)色相色調(diào)表格中。通過這一步的填表計(jì)算，我們可以看出被測(cè)對(duì)象的色彩分布關(guān)系，有彩色與無彩色的比例等等信息。然后選取占比最高的五個(gè)顏色按照原對(duì)象的色彩搭配關(guān)系組成五色配色組，該配色就是最能代表被測(cè)對(duì)象色彩印象的配色組合。

除此之外，我們還可以根據(jù)其單色的數(shù)據(jù)分析得出其色彩比例條帶圖和色相分布圖等。

最后參考NCD單色、配色形象坐標(biāo)來標(biāo)記所得單色與配色的位置，通過坐標(biāo)來分析其給人的色彩印象、對(duì)應(yīng)的色彩語言等信息。

該訓(xùn)練為課堂訓(xùn)練，被測(cè)對(duì)象為打印稿，其色彩還原度或多或少有一定的偏差。不過為了教學(xué)能夠順利有序這只是一個(gè)折中的辦法，舍棄了一定的真實(shí)性。從整個(gè)課程來看，后續(xù)補(bǔ)充了野外調(diào)查的作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中調(diào)查建筑、景觀、服裝、產(chǎn)品等等對(duì)象的色彩，從而彌補(bǔ)課上練習(xí)的不足。

五、結(jié)語

課程開展三年多來，教學(xué)內(nèi)容與方法也在不斷改進(jìn)與創(chuàng)新。學(xué)生的課堂出勤率與課堂專注度也都非常高，收到良好的教學(xué)效果。

引入NCD色彩體系后將色彩量化分析，教學(xué)更加有理有據(jù)且操作性強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于色彩的認(rèn)知也由最初的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知乃至分析使用的程度。很好的解決了從繪畫色彩到設(shè)計(jì)色彩再到色彩設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。與后續(xù)的設(shè)計(jì)課程鏈接更緊密，為學(xué)生今后專業(yè)能力的再提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。