基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革分析

喬成林

[摘? 要]目前我國正處于經濟發(fā)展階段，同時也處在一個轉型時期，因此對于人才的渴求是非常迫切的，高職院校則擔任起了為社會培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的任務。對于高職院校人才的培養(yǎng)，我們應該首先考慮的問題是人才選拔的合理性，其次是建立一個企業(yè)與院校聯(lián)合的平臺為學生提供鍛煉的機會，通過教育模式的構建逐漸形成高職院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制。

[關鍵詞]高職院校 拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目“‘平臺、項目、導師，三位一體的高職院校拔尖人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：17GZ008）。

引? 言

對于每個面臨就業(yè)的學生而言，掌握職業(yè)核心能力將會使其終身受益。培養(yǎng)學生職業(yè)能力是教學的重要組成部分，也是教師教學的重點。在高職英語教學中，職業(yè)核心能力決定著學生畢業(yè)之后能否適應社會的發(fā)展需求。就業(yè)成為學生畢業(yè)后的一大難題，為了更好地迎接就業(yè)市場的挑戰(zhàn)，高職英語教學就必須提高對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，這也是現(xiàn)階段高職院校教育教學發(fā)展的重要方向，促使學生在學習中認識到掌握職業(yè)核心能力對他們的重要意義。

高職英語教學模式的特點

1.專業(yè)化

高職英語教學中最主要的是提升學生的專業(yè)能力，這也體現(xiàn)在高職英語教學模式專業(yè)化的特點。由于每個專業(yè)對英語的需求是有所差異的，為了能夠通過英語教學對學生產生實質幫助，發(fā)揮英語教學的價值，高職英語專業(yè)化的趨勢也在不斷加強。只有將英語教學專業(yè)化[1]，才能夠使學生步入社會時更具有專業(yè)競爭優(yōu)勢，進而獲得更好的就業(yè)機會。

2.實用化

社會對高職學生英語能力水平的要求較低，只要求學生具備基礎性的交流能力及語言運用能力。因此，在高職英語教學中，教師更加傾向于給學生傳授實用性的英語知識，實用化也成為高職英語教學模式的主要特點之一。

3.特長化

高職教師在英語教學中會有選擇性地分層對學生進行教學。在學習英語中，聽、說、讀、寫能力[2]都是極為重要的，但不同專業(yè)學生的要求也有所不同，因而高職英語教學也會變得更加注重特長化。

高職英語教學模式改革的重要性

當代社會，高職英語教學已經不能滿足社會對人才的要求，所以高職英語教學模式必須得改革和創(chuàng)新，這樣才能為學生以后的發(fā)展奠定基礎。首先，高職英語教學不能受傳統(tǒng)教學模式的束縛，不能夠只簡單地教授學生英語基礎知識。說教式的傳統(tǒng)教學模式的條條框框不僅限制了教師向學生傳授更多的知識，而且在一定程度上也使學生沒有自由思考與判斷的空間，阻礙了學生自我發(fā)展與想象能力的提高。如果教育教學模式一味的呆板無聊[3]，這就會影響學生學習的積極性，而且教學時只側重于教學生英語單詞、語法及句式等方面，會導致培養(yǎng)的學生不符合社會對人才的要求。

高職英語教學本身就是為了豐富學生的知識系統(tǒng)，使他們具有一定的專業(yè)翻譯水平和英語交流能力，利于學生畢業(yè)后在自己從事的行業(yè)更好地發(fā)展。但對于現(xiàn)階段的高職英語教學來說，學生的英語學習能力參差不齊，教師往往采取統(tǒng)一的英語教學模式，忽視了分層教學的重要性。因此，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使他們能夠適應當今時代的發(fā)展，高職英語教學模式就必須改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質為教育教學的宗旨，使學生畢業(yè)之后在實際工作中靈活自如地應用英語知識發(fā)展自己。

高職英語教學模式存在的問題分析

對于高職院校英語教育而言，提高英語教學質量的關鍵在于對學生學習狀況的掌握程度。隨著經濟全球化進程的加快，英語教育成為高職院校的重要課程。英語是提高學生競爭力的一個重要方面，但現(xiàn)階段我國高職院校的英語教學存在著以下幾個問題。

1.課程設置不科學

我國高職院校的育人目標是為社會培養(yǎng)更多的實用型人才與專業(yè)型人才，這就對高職英語課程設置提出了較高的要求。以人才為導向的英語課程設置不能再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學，應不斷加強專業(yè)的融合度，提高學生的實際應用能力。目前，我國大部分高職院校的英語課程在實踐課程方面的設置都存在一些問題，這就導致了學生的英語交流能力及口語水平得不到明顯提高，“啞巴式英語”居多。教師過于強調英語知識的傳授，沒有將西方文化滲透到課堂，學生對于語言的理解難以深入[4]。高職院校的英語教材與我國本科院校英語教材內容并無多大差異，這一方面難以體現(xiàn)出高職院校英語教學的特點，一方面造成與社會的銜接度不高。

2.教學模式落后，師資力量薄弱

近幾年來，我國高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，但由于師資力量有限，導致優(yōu)秀的英語教師供不應求。英語作為一門各專業(yè)的必修課之一，由于英語教師的緊缺，大部分院校往往會出現(xiàn)一名教師負責多個班級英語教學工作的情況，教師的工作量大，甚至會出現(xiàn)返聘已經退休的英語教師的現(xiàn)象，英語教師的緊缺也直接導致了英語整體教學質量的下滑。大部分高職院校還沿襲著傳統(tǒng)的英語教學模式，在英語課堂上采用灌輸式教學，忽視了對學生創(chuàng)新精神與合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語課堂大多都是由教師主導，師生之間的交流是少之又少，再加上高職學生的英語基礎相對薄弱，如果不能很好地激發(fā)他們的英語學習興趣，很容易造成他們失去學習英語的興趣。英語教師的傳統(tǒng)教學法沒有以職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為基礎，導致學生的英語能力與社會要求存在較大差距。

高職英語教學模式的改革對策

1.明確高職英語教學模式改革的方向

高職院校在開展英語教學時，要對學生以后的就業(yè)方向有一個基本的了解，進而融合英語教學特點，明確高職英語教學模式改革的方向。英語教學模式改革要在綜合各方面情況的基礎上進行優(yōu)化，除了教學模式及課堂授課方式的轉變之外，還要注重教材的編寫及實踐活動的開展等。在高職英語改革過程中，要始終堅持以學生為中心的改革目標[5]，培養(yǎng)實用型的英語人才，只有這樣才能夠實現(xiàn)高職英語教學模式改革的意義與價值，為學生以后的就業(yè)打下基礎。

2.處理好高職英語教學模式中的關系

高職教師在進行教學的過程中，要協(xié)調好知識與技能兩者之間的關系與比例。向學生傳授英語知識時，采用現(xiàn)代化技能型的教學模式。著重將理論知識轉化為學生實踐能力的培養(yǎng)，除此之外，教師還要充分結合學生的心理變化與情緒變動，通過多樣化的課堂教學方式激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，教師要在滿足學生專業(yè)需求的基礎上加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)，將英語與學生的未來發(fā)展結合起來。

3.明確課程目標

高職院校的英語教學不是為了使學生通過相應的英語等級考試，而是為了培養(yǎng)學生的英語應用能力。主要目的是為了滿足各行各業(yè)對高職學生英語基本運用能力的要求，教師只有明確這一課堂目標且要圍繞該目標進行一系列的教學活動。高職英語教師要敢于突破固定思維，不局限于傳統(tǒng)的英語教學模式，將英語教學放在一個全新的視角之下，變單純地傳授英語知識為對學生英語實踐交流能力的培養(yǎng)上，堅持以培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力為目標培養(yǎng)實用型英語人才。

4.優(yōu)化英語教學課程體系

高職英語教學要堅持基礎英語教學與行業(yè)英語接軌，建立的英語課程體系要符合社會需求，同時也要體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色。這對高職院校及教師有著較高的要求，不僅要涉獵實踐性較強的不同的知識體系，如人文地理、語言技能及學術交流等，還要為學生構建有利于他們全面發(fā)展的教學框架。同時，學校應當為大三、大四即將畢業(yè)的學生提供更多的實習機會[6]，通過與外界企業(yè)的結合為學生融入社會創(chuàng)造條件，使他們能夠從就業(yè)情況及前景中不斷調整自我，提高自身的專業(yè)能力。此外，課程的布局應更加多元化與多面化，盡力為學生提供實時教學資源，同時通過網絡渠道將行業(yè)發(fā)展和社會需要融入學生的日常學習之中，不斷擴充學生的知識儲量。

5.改革英語教材內容

在高職英語教學改革中，英語教材內容的改革是改革的重要內容。英語教材的更新與優(yōu)化能夠直接影響教師的教學目標及學生英語知識的學習?，F(xiàn)階段，高職英語教學應加強學生英語實踐交流方面的力度。首先，高職院校在制訂不同專業(yè)的英語教材時要集相關專業(yè)英語教師之力共同編寫，只有這樣才能夠凸顯專業(yè)重點，使英語內容針對性強，也能提高英語內容在不同專業(yè)學生之間的接受程度。其次，高職院校英語教材的內容要滿足高職學生的英語基礎[7]，使學生能夠掌握基礎的英語知識。教材內容的優(yōu)化能夠使英語教學在各個專業(yè)的價值性得到體現(xiàn)，滿足高職院校提高學生就業(yè)機會的教學目標。

6.提升英語教師綜合能力

在高職英語教學模式創(chuàng)新的過程中，要注重英語教師綜合能力的提升，可以通過打造雙師型教師隊伍來優(yōu)化整體的教師隊伍建設。具體來說，高職院校要在英語教師中開展專業(yè)培訓及教研，通過開探討會等提升英語教師的自身素養(yǎng)，也可以將英語教師派送到其他院校進行專業(yè)知識的培訓學習。英語教師也要有自我成長與自我積累的意識，明白教師應具備的素養(yǎng)，盡力打造以學生為中心、就業(yè)為導向的英語實踐課堂，做到學以致用、教學相長。高職院校在招聘時也要注重英語教師的企業(yè)經驗，從專業(yè)角度出發(fā)，招聘具有高理論、強實踐的優(yōu)秀英語教師，加快院校英語教師隊伍的轉型建設。

結? 語

綜上所述，隨著我國綜合實力的上升及國際地位的提高，英語已經成為現(xiàn)代教育的重點之一。從長遠的發(fā)展來看，提高學生的英語能力是十分必要的，尤其是實用英語的教學是不可忽視的。在英語教學中，高職院校要立足于人才市場的需求及不同專業(yè)的就業(yè)實際，對英語教材及英語教學方式進行符合實際的改革創(chuàng)新，優(yōu)化英語課程體系，提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)，使英語課程教學改革更加貼合英語教學實際，最終提高學生的綜合素質和就業(yè)率。

參考文獻：

[1]甄麗媛、吳艷紅：《以就業(yè)為導向的高職英語教學模式研究——淺析高職高專院校公共英語教學與就業(yè)的關系》，《網絡財富》2010年第7期，第73-74頁。

[2]白銀菊：《以就業(yè)為導向的高職“文秘英語”教學初探——以福州英華職業(yè)學院為例》，《黑龍江教育學院學報》2015年。

[3]姚春燕：《以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的高職英語教學創(chuàng)新策略》，《長春教育學院學報》2013年第29卷第19期，第134-136頁。

[4]朱紅英、徐曉暉、鄒文健：《就業(yè)為導向的高職軟件測試專業(yè)課程建設》，《軟件導刊：教育技術》2012年。

[5]陳明潔：《基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學改革研究》，《長沙大學學報》2010年第4期。

[6]姜大源：《論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀》，《中國高教研究》2009年第4期，第6-9頁。

[7]劉麗霞：《優(yōu)化高職英語課堂教學結構的構思》，《吉林廣播電視大學學報》2013年第2期。

作者單位：榆林職業(yè)技術學院?? 陜西榆林