幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)探析

【摘要】作者作為幼兒教育工作者，對(duì)于目前的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析研究，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)手段，幼兒園區(qū)域游戲中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)借助一定的材料和形式，創(chuàng)設(shè)基于幼兒生活的真實(shí)情境或虛擬情境，以“情”為紐帶，以“境”為依托，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒積極關(guān)注和探究情境，成為區(qū)域游戲的主體，主動(dòng)獲得自主性發(fā)展。本文通過對(duì)不同年齡段幼兒游戲需求的分析和研究，針對(duì)不同年齡段的幼兒做出個(gè)性化的情景創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 幼兒自主性發(fā)展 區(qū)域游戲

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0014-02

目前，情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用廣泛，是最常用的教學(xué)輔助手段。情境創(chuàng)設(shè)充分考慮了幼兒的認(rèn)知能力和情感狀態(tài)，通過感官、具體事物來詮釋抽象思維，促進(jìn)幼兒愉悅的自我認(rèn)知和生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么，在幼兒園的區(qū)域游戲中，如何巧妙的創(chuàng)設(shè)情境才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)游戲和自主性發(fā)展呢？通過對(duì)幼兒園十個(gè)班級(jí)不同年齡段幼兒的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒自主性發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和研究，我們得出以下幾條策略。

1.以“幼”為本，迎合幼兒需求。

小班幼兒年齡小，區(qū)域游戲中好模仿、愛獨(dú)占玩具、爭(zhēng)搶玩具，使幼兒無法完全體驗(yàn)游戲的樂趣。結(jié)合小班幼兒的這一特點(diǎn)，我們開展了“對(duì)稱娃娃家”的嘗試，“對(duì)稱娃娃家”的創(chuàng)設(shè)，不僅緩解了小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的問題，也給他們提供了相互模仿、相互學(xué)習(xí)的游戲情境，產(chǎn)生了很多有趣的游戲，促進(jìn)了小班幼兒在娃娃家中的自主性發(fā)展。

而大班的幼兒，游戲的需要不僅僅來自于對(duì)材料的探究，更體現(xiàn)于交往的需求，他們更樂于與同伴交流合作完成游戲體驗(yàn)。于是，我們?cè)谕粯菍觾蓚€(gè)相鄰的大班活動(dòng)室之間創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域情境，打破班級(jí)區(qū)域空間局限，以同種風(fēng)格將兩個(gè)班的游戲區(qū)域連接起來，給幼兒提供便于交流交往的游戲情境，滿足大班幼兒游戲的需要，提高了區(qū)域環(huán)境的使用率。

2.以“美”為境，營(yíng)造藝術(shù)效果。

幼兒的思維處于直覺性動(dòng)作思維階段，需要依靠大量豐富而感性的材料獲得表象，在情境創(chuàng)設(shè)中可以嘗試結(jié)合幼兒熟悉的繪本、電影、電視等藝術(shù)作品，利用其中的人物形象和故事背景，營(yíng)造出豐富的藝術(shù)效果。我們?cè)谛“酄I(yíng)造了《我媽媽》的繪本情境，以繪本中代表媽媽的標(biāo)志性黃色小碎花的花布作為主要色彩，以“我媽媽”的人物形象為區(qū)角標(biāo)識(shí)，用圖畫代替文字，同時(shí)在區(qū)角中充分投放一些媽媽的生活用品如高跟鞋、包包等，在墻面布置和空間掛飾上也充分利用繪本中的色彩進(jìn)行裝飾，營(yíng)造出美輪美奐、溫馨甜蜜的藝術(shù)氛圍，有效提高了幼兒的游戲體驗(yàn)。

3.以“家”布局，打破區(qū)域局限。

幼兒從家庭走出來，第一個(gè)接觸的社會(huì)環(huán)境就是幼兒園。小班幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力較差，剛?cè)雸@的分離焦慮較明顯。我們?cè)谛“嚅_展了“家庭格局”區(qū)域情境創(chuàng)設(shè)，以家庭格局進(jìn)行區(qū)域的劃分，巧妙地將角色區(qū)、生活區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)融入到家庭格局之中，在活動(dòng)室布局上呈現(xiàn)客廳、臥室、書房、玩具房、洗手間、廚房等，讓幼兒體驗(yàn)到這里不是幼兒園，而是回到自己的家，在“家”的房間里歡樂地游戲。

4.以“真”選材，貼近生活經(jīng)驗(yàn)。

游戲情境創(chuàng)設(shè)離不開游戲材料的支撐，豐富多樣的游戲材料是保證高質(zhì)量的區(qū)域游戲不可或缺的物質(zhì)條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用身邊的物品和材料來開展活動(dòng)?！痹谟變簣@自主性游戲中，通過觀察與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)生活物品在角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等各個(gè)區(qū)角都能得到比較合理的利用，生活材料被廣泛地應(yīng)用，發(fā)揮了其特殊的作用。

5.以“境”為線，推動(dòng)游戲進(jìn)程。

真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)要與生活相聯(lián)系，貼近生活原型，有真實(shí)的生活任務(wù)需要解決，才能融合幼兒積極性發(fā)展的各類因素，持續(xù)支持游戲，減少游戲過程中無所事事的現(xiàn)象。例如“客人來了”、“生日會(huì)”、“寶寶生病了”等等游戲情境，這些日常生活情境中生成的問題是現(xiàn)實(shí)的，有一定復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的，需要幼兒運(yùn)用一定假設(shè)、觀察、調(diào)查、推理、搜集與處理信息等思維解決問題，使幼兒在開展游戲時(shí)帶著目的、帶著好奇去尋找解決問題的方案。

總的來說，幼兒天性好奇、好問、好動(dòng)，他們更適合在自由、自主、開放、交往的游戲情境中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。幼兒教師要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和游戲需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜幼兒自主性發(fā)展的游戲情境，讓幼兒在寬松、自由、舒適的情境中主動(dòng)探究、獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐優(yōu).幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用研究[D].西南大學(xué)，2012（02）

[2]章培培.“情境教學(xué)法”在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2015

作者簡(jiǎn)介：

聞麗紅（1977.10-），女，漢族，湖北羅田人，大學(xué)本科，小教高級(jí)，主要從事幼兒教育研究工作。