評價促提高

陸幼君

摘 要：寫字教學(xué)評價機(jī)制的優(yōu)化，對寫字教學(xué)的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，提高學(xué)生的書寫水平，培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，都有著重要的作用。筆者從認(rèn)識評價的目的、評價的主體、重視評價者間的交流這三方面入手，在課堂教學(xué)中豐富評價內(nèi)容、個體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)書興趣，體現(xiàn)新課程評價的要求。

關(guān)鍵詞：評價目的 評價主體 交流

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在九年制義務(wù)教育階段的寫字課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)書法可以拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的靈感，健美學(xué)生的身心。在藝術(shù)美的熏陶下，學(xué)生提高了審美能力，體驗(yàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，凈化了心靈，激發(fā)了愛國情懷，“字如其人”，更是一個人藝術(shù)、文化、審美、哲學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各個地區(qū)、學(xué)校更是轟轟烈烈地展開了寫字教學(xué)，但是，寫字教育中的評價機(jī)制卻一直存在著相對單調(diào)的問題。2002年5月《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》第五點(diǎn)意見“改進(jìn)寫字教學(xué)評價”提到：“寫字教學(xué)的評價要有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對寫字、書法的興趣?！惫P者認(rèn)為優(yōu)化小學(xué)寫字教學(xué)的評價體系，不論是對寫字教學(xué)的進(jìn)步和長效發(fā)展，還是對于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字、書法的興趣、熱情，對提高學(xué)生寫字的基本技巧、方法，培養(yǎng)學(xué)生正確、良好的書寫習(xí)慣和對漢字文化熱愛，都有著舉足輕重的作用。筆者就寫字教學(xué)中關(guān)于教學(xué)評價問題的幾點(diǎn)體會與大家共享。

一、正確認(rèn)識評價的目的

小學(xué)寫字教學(xué)評價的最終目的是為了提高學(xué)生寫字核心素養(yǎng)，不僅僅是評判學(xué)生書寫的優(yōu)劣。如果我們不能認(rèn)清這種本質(zhì)規(guī)律，必將嚴(yán)重壓抑小學(xué)生的心靈。那么小學(xué)寫字教學(xué)評價怎樣才能順利實(shí)現(xiàn)它促進(jìn)學(xué)生寫字素養(yǎng)不斷提高這一根本性目的呢？筆者認(rèn)為，需要從以下幾個方面進(jìn)行努力。

（一）豐富內(nèi)容，評價增興趣

在寫字教學(xué)中，我們應(yīng)不再將評價機(jī)制作為評等定級的工具，而是作為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。在以往的寫字評價中，教師往往簡單地圈幾個圈，打一個分?jǐn)?shù)，就算給學(xué)生一個評價了，而這種單調(diào)、簡單的評價或許對剛接觸寫字的學(xué)生還有些吸引，對許多學(xué)生已經(jīng)失去了原先的新鮮與熱情，有的學(xué)生一發(fā)到本子甚至都沒有翻一下，可想而知這種單調(diào)的教學(xué)評價已無法激起學(xué)生的學(xué)書興趣。這學(xué)期開始，在上課時，筆者擴(kuò)大了評價的范圍，有評價學(xué)生雙姿的，有評價學(xué)生書寫態(tài)度的，有評價學(xué)生書寫筆畫的，有評價學(xué)生寫字結(jié)構(gòu)的。在批改作業(yè)時有意識地豐富了評價的語言。有同學(xué)臨帖臨得很像，就表揚(yáng)他的字和例字幾乎一模一樣了;有時，學(xué)生的整個字雖然不好，但有個別筆畫寫得很漂亮，筆者就圈出這個筆畫，附上評語“寫得真棒”等等;有時給寫得工整、漂亮的作業(yè)帖上小星星、小蘋果;有時給有進(jìn)步的學(xué)生附上一張書簽，寫一句激勵的話。讓學(xué)生每次拿到自己的本子都有一種迫切感、興奮感，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激勵他下次把字寫得更加出色。長此以往，學(xué)生學(xué)書的熱情將被極大調(diào)動起來，形成人人都樂寫的良好氛圍。

（二）豐富個體，評價重差異

眾所周知，每個學(xué)生都是鮮活的個體，寫字教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)根植于學(xué)生的個體差異，從認(rèn)知上、理性上、行動上接納智商參差、興趣愛好不盡相同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，并通過行之有效的評價方法來鼓勵他們揚(yáng)長避短。如二（2）班有個寫字差生，每次的書法課字都寫得亂七八糟，可是有一次，我發(fā)現(xiàn)他的人坐得特別端正，我就抓住這個契機(jī)，在課堂上使勁地表揚(yáng)他，讓他體會到受表揚(yáng)的自豪，然后，我又走到他的身邊，輕聲細(xì)語地指出書寫時的幾個小毛病，并鼓勵他認(rèn)真寫字，肯定能把字寫好，他聽了很受鼓舞，筆下的字和以前相比盼若兩人。對部分書寫尖子要求就高了，這時的評價就不單單浮于寫字姿勢和字跡端正上，而是有意識地向他們滲透一些臨帖技巧、創(chuàng)作方法等書法知識和理論，以提高他們的學(xué)書素養(yǎng)。學(xué)生的差異是普遍存在的，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重這種差異的存在，以此對學(xué)生采取相應(yīng)的評價，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，提高學(xué)生的書寫水平。

二、正確認(rèn)識評價的主體

教學(xué)評價是書法教學(xué)的重要組成部分之一。我們倡導(dǎo)書法教學(xué)以學(xué)生為主體，那么書法教學(xué)評價也必須以學(xué)生為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“實(shí)施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。因此在我們的書法課堂中，更應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位?！蹦敲丛鯓硬拍苡行У匕l(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位呢，筆者認(rèn)為不妨把學(xué)生的自我評價和相互評價引入到我們的書法教學(xué)中。

（一）學(xué)生自我評價，重反思

在臨帖時，筆者要求學(xué)生根據(jù)例字臨摹二個，再讓學(xué)生根據(jù)范字進(jìn)行自評，找出跟字帖寫得最像的字，寫得最棒的字，在字下面畫個小圈。在課堂上我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評時都瞪大了眼睛，不是隨便畫小圈，而是寫好了這些字后，先緊盯著字帖看看，然后再看自己的字，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一筆一畫地認(rèn)真對照，然后找出寫得最接近范字的一個，最后作出決定，給字畫上小圈。碰到兩個字不分上下、難以判斷時，學(xué)生們非常聰明可愛：一個字的圈圈得重一些，大一些，另一個字則圈得小一點(diǎn)，好象在說：“老師，這兩個字我都很滿意，所以兩個都圈了，但是仔細(xì)一比較，第一個字稍微好一點(diǎn)，所以我圈得圈大一點(diǎn)，第二個字一個橫畫斜掉了，但是別的筆畫都寫的特別棒，所以圈得小一點(diǎn)！”當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學(xué)生會自覺地再寫1-2個，并在這幾個字中重新找出最好的一個。這種讓學(xué)生自我評價的方法，是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行評價的能力。別小看這顆小小的圈圈，寫完后要學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在此評價活動中培養(yǎng)了對漢字的觀察、審美能力;并在此評價活動中學(xué)會了欣賞自己，培養(yǎng)對書法的興趣;同時也在此評價活動中也初步認(rèn)識到自己存在著不足。最重要的是，他們在自我評價中不時感受到成功帶給他的愉悅。

（二）學(xué)生相互評價，重激勵

在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，筆者利用作業(yè)展示的時間讓學(xué)生對同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行互相點(diǎn)評。如在教學(xué)“上包下”結(jié)構(gòu)的字時，筆者出示了一個不太成功的作業(yè)，讓學(xué)生對他的字進(jìn)行評價，讓學(xué)生先找找這個字的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，雖然這個字有很多的缺點(diǎn)，但是有一點(diǎn)“被包部分稍靠上”做得很好，于是，同學(xué)們就紛紛贊揚(yáng)了他的這一優(yōu)點(diǎn)。然后再讓學(xué)生說這個字的不足之處，最后，讓學(xué)生說一句鼓勵他的話，“雖然這個字還有些小毛病，但是我相信你能寫好它。”“別灰心，你肯定能寫好這個字的?！薄澳阏莆樟松习碌淖值膶懛?，我佩服你，希望你繼續(xù)努力?！边@些充滿友愛、激勵的話語就像一道甘泉流過這個同學(xué)的心田，剩下的字他寫得格外認(rèn)真。學(xué)生是發(fā)展中的人，在學(xué)習(xí)過程中肯定有挫折，但是通過學(xué)生的互相評價，就不會因?yàn)樽约旱臅鴮懰讲疃a(chǎn)生自卑，而是在同學(xué)的激勵中獲得了信心和勇氣，重新拾起了對寫字的興趣。

三、重視評價者間的交流

建立教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高學(xué)生的書寫水平。的確，在幾年的書法教學(xué)中，筆者感到單憑一星期一節(jié)的寫字課，學(xué)生無法正確、熟練地掌握書寫技巧，需要在平時、作業(yè)時養(yǎng)成提筆即練字的好習(xí)慣。這就更需要教師、學(xué)生、家長加強(qiáng)三者的聯(lián)系。

這學(xué)期，筆者設(shè)計(jì)了一張教師、學(xué)生、家長都參與的表格，在一（2）班做了一個小調(diào)查，每個月反饋一次，讓家長了解孩子的寫字情況，也讓教師有機(jī)會了解了學(xué)生在家中的書寫情況，使之成為加強(qiáng)三者聯(lián)系的橋梁，督促學(xué)生在完成作業(yè)的同時，更注重書寫的技巧和良好的書寫習(xí)慣，可謂一表多用。