里應外合，學以致用

宋國萍

非連續(xù)性文本以其直觀、簡明、概括性強、易于比較等特點，在現代社會被越來越廣泛地運用?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）也在第三學段的教學目標中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡聦嵣?，在日常的教學實踐中，非連續(xù)性文本閱讀指導現狀堪憂。對此，筆者進行了一系列探索嘗試，旨在提高非連續(xù)性文本閱讀指導的有效性。

一、尋覓豐富的閱讀材料

現今教材尚未形成系列的非連續(xù)性文本，所以文本開發(fā)是亟待解決的問題。這開發(fā)并不是“無中生有”，而是我們要做個有心人，審視教材，整合資源，為學生創(chuàng)造出喜聞樂見、豐富多彩的非連續(xù)性文本。

1. 挖掘教材資源。

審視現行教材，不難發(fā)現其雖以連續(xù)性文本為主，非連續(xù)性文本的閱讀材料也有零星分布。以人教版語文教材為例，五年級上冊綜合性學習“遨游漢字王國”中，有與信息相關的、包含圖表等在內的多形式文本集群;五年級下冊中有內含圖表的綜合性文本;六年級各冊則散見以某一指向為目標的多種形態(tài)閱讀材料。

除此之外，對于人教版教材導學系統(tǒng)中的“閱讀鏈接”“資料袋”，教師也可以引導學生去捕捉與課文內容有關的信息;教師還可以啟發(fā)學生去挖掘每一篇課文插圖中隱含的重要信息，或者對已有插圖進行再加工;教學寫景類、說明類文本時，可以通過畫游覽導圖、填寫清單、列表格等形式重組，考查學生對課文中有價值信息的提取能力……

2. 勾連生活資源。

在生活中，非連續(xù)性文本比比皆是。藥品或食品的說明書、超市的樓層索引、電視里的商品廣告、車站的站點信息、微信朋友圈等，無一不是非連續(xù)性文本。這些都是進行閱讀教學的好內容。而且，一旦把這些內容納入語文課堂，學生語文實踐能力的提高也會立竿見影。

如秋游前，可以通過寫“秋游方案”，引導學生去尋找地圖、公交路線圖、公園游覽示意圖等，進而制訂出合理的秋游計劃;等秋游回來，又可以讓學生把拍攝的照片配上簡短的文字上傳朋友圈，輕而易舉就“原創(chuàng)”了非連續(xù)性文本……這樣的內容又時尚又活潑，是學生喜聞樂見的，實效性也毋庸置疑。

3. 整合學科資源。

雖然非連續(xù)性文本的閱讀要求自《課程標準》第三學段方提出，但學生早在其他課程的學習中與其多有接觸。如數學、科學、品德與社會等教材中的文本，大多以圖、文、表格相結合的方式呈現，我們可以整合各科資源，使之成為語文教學的有機組成部分。如在教學五年級下冊綜合性學習“利用信息，寫簡單的研究報告”的內容時，要進行本班學生近視情況的調查及其成因分析。學生撰寫研究報告過程中，發(fā)現有些內容很難用語言表述清楚，教師便可以引導學生利用數學教材中的統(tǒng)計知識，通過畫扇形圖或柱形圖來呈現，再引導學生從圖表與文字中共同提取信息，結論也更清晰了。

二、確定恰當的閱讀目標

與連續(xù)性文本教學一樣，在非連續(xù)性文本教學時，把握年段特點極為重要。筆者將《課程標準》中第三學段與第四學段對非連續(xù)性文本教學的目標進行了比較，發(fā)現小學階段的教學更多限定在信息提取與整合層面，其能力要求是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯的認知層面。

筆者此前聽一位教師給五年級的學生上了一堂“特別的‘說明書”的閱讀指導課。這堂課上，呈現的文本主要是各類藥品說明書。她確定了這樣的教學目標：①看懂“藥品說明書”;②模仿寫“關于‘我的說明書”;③在練習中逐漸形成閱讀、寫作要面向生活，服務生活的務實讀寫意識。

教學目標中的第1條指向基本信息的提取與整合，傾向于應用、查找、參照、簡單對比等;第3條目標能較好地讓學生感受閱讀非連續(xù)性文本解決實際問題的樂趣，但第2條在筆者看來不是特別合適。該堂課的實際教學效果也印證了筆者的判斷——學生在模仿寫作時意興闌珊。如果教師能將第2條目標定位于“學習‘抓關鍵詞、圖文對照、比較分析等捕捉有價值信息的方法”，便能更好地體現學段特點。

三、引導掌握適宜的閱讀方法

教學非連續(xù)性文本時，應該遵循其獨特的表達規(guī)律，讓學生在閱讀過程中找到其特點與規(guī)律，以觸類旁通，舉一反三。

1. 圖文對照，捕捉信息。

研究歷年PISA命題，可以明確其重點考查的是學生提取信息、解決生活實際問題的能力，這也是非連續(xù)性文本閱讀的首要任務。因此，在教學中，我們應引導學生通過圖文對照，提取、讀懂文本所要表達的信息。

2. 學會梳理，整合信息。

在閱讀非連續(xù)性文本時，學生會發(fā)現材料一般不可能把所有的內容都寫出來，往往留有空白，讓讀者去推斷、想象和聯(lián)想。教學時，可以在學生學會抓關鍵詞、提取信息的基礎上，引導學生梳理信息，進行整合，進行簡單的推論，對其作出正確的判斷，使學生不僅“知其然”，更要“知其所以然”。

3. 對比閱讀，嘗試歸納。

非連續(xù)性文本往往是多個獨立文本的組合，有時甚至還要學生在閱讀時自發(fā)去尋找相似的內容來閱讀。于是，在教學中，應該引導學生把搜集到的信息進行比較，找到其中的聯(lián)系，正確運用信息進行分析。

四、創(chuàng)造生動的閱讀實踐

有了豐富的非連續(xù)性文本材料，習得了一定的閱讀技巧，教師就應該努力為學生創(chuàng)設生動的實踐機會，進一步提高教學實效。

1. 創(chuàng)設情境，任務驅動。

非連續(xù)性文本概括性強，但缺乏故事性。面對形象思維占主導地位的小學生，在課堂上創(chuàng)設情境就成了進行有效教學的重要保障。如五年級上冊的《學會看病》，是畢淑敏的一篇散文，是典型的連續(xù)性文本。學完之后，筆者又創(chuàng)設情境開展了一次“學會看病”的非連續(xù)性文本閱讀實踐：“我是一名五年級的學生，今天感冒了，有點發(fā)燒，可是媽媽讓我一個人出門來醫(yī)院看病。醫(yī)院里人山人海，醫(yī)院又那么大，我該怎么做呢？”在任務驅動下，學生通過觀看醫(yī)院平面示意圖、引導牌、樓層分布示意圖等，判斷、分析、提取自己需要的信息，最終完成了就診流程圖。

而這一非連續(xù)性文本的閱讀體驗，又對課文的教學不無裨益：課文中母親的心理活動非常精彩，再通過創(chuàng)設情境進行非連續(xù)性文本閱讀，學生對“我”的心理體驗也感同身受。此時，再進行“我”的心理活動描寫練習，便是水到渠成了。

2. 聯(lián)系生活，自主探究。

非連續(xù)性文本閱讀的實踐告訴我們：生活處處有語文。因此，筆者嘗試利用學生日常生活中的非連續(xù)性文本，讓他們在隨處可得的閱讀中，提升閱讀能力。

（1）讀包裝，吃零食。孩子都喜歡吃零食，但很少會去主動關注食品包裝。其實，食品包裝上的配料表、保質期等都會告訴我們很多信息。于是，筆者讓學生挑選一種自己最喜歡的零食的外包裝進行觀察，并整理獲得的信息。之后，不少學生就發(fā)現他們平素最喜歡的飲料、蜜餞，添加劑特別多;乳飲料和牛奶營養(yǎng)價值也是完全不同。慢慢地，學生開始主動去閱讀零食包裝上的非連續(xù)性文本，“吃也要吃個明明白白，更要吃得健健康康”。

（2）看圖紙，玩玩具。有段時間，筆者班上不少學生都迷上了新版“悠悠球”。筆者請玩得最好的威威介紹經驗，他不好意思地說：“其實，我的很多技巧都是圖紙上介紹的呀！”筆者于是因勢利導：“看來，認真研究圖紙，會讓我們玩得更好更開心！”現在，越來越多的學生養(yǎng)成了先看圖紙再玩玩具的習慣，他們也發(fā)現：示意圖可以讓我們玩得更盡興，更有創(chuàng)意。

（3）巧用網絡。在互聯(lián)網時代，妙用網絡技術，能開拓非連續(xù)性文本閱讀實踐的一片新天地。如百度地圖的搜索引擎無比強大，豐富的內容涵蓋了生活的方方面面。教師可引導學生上網查找地圖，認讀地圖和路線，根據不同要求，選擇公交或者自行車出行方案;又或者通過網頁和圖庫搜索，了解各地的風土人情，解決生活中的實際問題……學生慢慢會發(fā)現，非連續(xù)性文本容量大、效率高、趣味性強，在我們的生活中隨處可見，這樣想不愛上它也難??！

（作者單位：上海外國語大學附屬浙江宏達南潯學校）