夢想在課改中成真

賴榮明

1983年春天，正是映山紅開滿山坡的日子，初上講臺的我和課改有了一次美麗的邂逅。

當(dāng)時，龍巖市普教室開展作文教學(xué)改革課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校推薦我承擔(dān)“小學(xué)低年級作文提前起步的實(shí)驗(yàn)”。為了做好課題，我開始閱讀理論書籍，學(xué)習(xí)查找、整理資料，學(xué)做讀書摘抄。在圖書館里，我如饑似渴地吮吸著知識的佳釀。豐富的閱讀，開闊了我的視野，提高了我的文學(xué)素養(yǎng)。

課題實(shí)驗(yàn)啟動后，聽課、課題匯報(bào)成了我的常規(guī)性任務(wù)。通過對每一堂課的觀察與思考，我意識到吃透教材對教師上好一堂課的重要性。于是，我養(yǎng)成了課前必先多次鉆研教材的習(xí)慣，正是這個習(xí)慣，讓我總結(jié)出了備課“三讀”。

閱讀與聽課豐厚了我的語文素養(yǎng)，我開始對低年級作文提前起步有了一些思考。作文提前起步關(guān)鍵是要豐富低年級學(xué)生的語言積累和生活積累，提高低年級學(xué)生的讀寫能力。老師怎樣領(lǐng)著學(xué)生一起閱讀，借助閱讀怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫句連段能力？教學(xué)中怎樣準(zhǔn)確把握教材，怎樣借助教材培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力？

在課題實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)大部分低年級學(xué)生較少接觸大自然、接觸社會，缺乏一定的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，導(dǎo)致了在寫作時，常常無話可說，不會表達(dá)真實(shí)情感。所以，我不再把作文課局限在有限的教室空間內(nèi)，常常帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校園，到田野、街市、商場中，去“觸摸”真實(shí)的生活場景，幫助學(xué)生打開寫作的思緒。1985年秋天，當(dāng)我?guī)е暗湍昙壸魑奶崆捌鸩降膶?shí)驗(yàn)”研究成果，在龍巖市課題成果展示會上匯報(bào)交流時，面對領(lǐng)導(dǎo)、前輩們熱誠、贊賞的目光，我的心中涌動著陣陣暖流。那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的欣喜，如同一支火炬，點(diǎn)燃了我做一名反思型、研究型教師的夢想。

從那之后，我便下定決心，要在小學(xué)作文教學(xué)改革上做出一番成果。首先，我考慮了從低年級向中年級轉(zhuǎn)變的作文教學(xué)。中年級的學(xué)生與低年級有所不同，他們經(jīng)過低年級的寫作訓(xùn)練，積累了一定的寫作基礎(chǔ)，擁有比低年級更多的傾訴欲和更強(qiáng)的表達(dá)能力。所以，我想著把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子寫“真實(shí)具體”上，要求孩子通過留意生活中的人、事、物，將觀察到的某一具體現(xiàn)象用文字描述出來?？山?jīng)過一段時間的考查，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想，仍有許多學(xué)生的作文內(nèi)容是胡編亂造的，甚至在一次教學(xué)質(zhì)量抽檢中，我所帶的實(shí)驗(yàn)班語文成績竟低于平行班的成績。一時間，懷疑與指責(zé)聲在我身邊響起。我不得不重新審視自己的教學(xué)方案。

為了找尋教學(xué)中的缺陷，我回到閱讀中去尋求答案。經(jīng)大量查閱資料，我從薛法根、于永正的作文教學(xué)中受到了啟迪。我趕忙做了幾次實(shí)驗(yàn)分析診斷，根據(jù)尋找到的理論依據(jù)，重新修正實(shí)驗(yàn)方案，用3個月的時間編印了課題實(shí)驗(yàn)作文訓(xùn)練教材。我把三、四年級30個基礎(chǔ)訓(xùn)練中的29個作文訓(xùn)練內(nèi)容劃分為敘事類、人物描寫類、寫景類、狀物類、場面描寫類5個板塊進(jìn)行內(nèi)容重組，根據(jù)“真實(shí)具體”的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，著手進(jìn)行導(dǎo)法、悟法、用法、評議的四程序作文教學(xué)試驗(yàn)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生從類的認(rèn)識到把握具體事物特征，形成系統(tǒng)的寫作思想體系。修改后的教學(xué)符合中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，中年級作文改革實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的效果。

有了中年級作文改革實(shí)驗(yàn)的積淀，我進(jìn)一步思考了高年級的作文教學(xué)策略?？紤]到高年級學(xué)生在認(rèn)知水平、知識量以及語言表達(dá)能力上已比較成熟，我嘗試以“自能作文”為改革方向，把寫作訓(xùn)練的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生自主寫作。但在實(shí)驗(yàn)初期，許多老師并不認(rèn)同我提出的“先練后講”的教學(xué)方式，有些家長也責(zé)問道：“如果學(xué)生自己都會學(xué)了，還需要老師做什么？”帶著大家的質(zhì)疑，我不得不重新思考：教師應(yīng)該怎樣把握好從扶到放的度？課堂上，教師又該如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系？

我進(jìn)行了多次的觀課、察課，從中嘗試總結(jié)課堂教學(xué)的規(guī)律與優(yōu)缺點(diǎn)。我認(rèn)識到，教師的“導(dǎo)”是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師需要把“導(dǎo)”放在關(guān)鍵的重、難點(diǎn)上，輔助學(xué)生解開每堂課學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)與疑點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能發(fā)揮出真正的效果。于是我總結(jié)了“六步教學(xué)法”，層層滲透，讓學(xué)生對寫作形成由淺及深的認(rèn)識，生成一定的學(xué)習(xí)理念，提升寫作技巧，讓每一個學(xué)生都能在訓(xùn)練中認(rèn)識到自己的不足之處，在改正中獲得進(jìn)步。

2010年8月福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程喚起了我的新夢想——做一個有思想、學(xué)者型的新型教師。我知道，要成為一個這樣的教師，就必須具備敏銳的思考力。長期的教育敘事研究，為我打下了良好的基礎(chǔ)。

我從長期進(jìn)行的低、中、高年級作文教學(xué)研究入手，尋找教學(xué)主張切入點(diǎn)，把目光放在“小學(xué)生活化作文梯度序列的研究”上，探求如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以生活為中心”，讓學(xué)生感悟生活、展示生活、回歸生活，把生活的理念貫穿在作文、閱讀教學(xué)中。經(jīng)過無數(shù)個不眠之夜，經(jīng)過無數(shù)次研討與論證，我從理論的視角、邏輯的視角、學(xué)科的視角、教學(xué)的視角對“生活化作文”做了一次又一次的解讀、思考與建構(gòu)，直到一天，我豁然開朗——作文教學(xué)需以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從生活中感興趣的事物出發(fā)，激發(fā)寫作的欲望，愛上寫作?；谶@樣的思考，我建立了“生活化作文”教學(xué)主張，把生活作為一份取之不盡的寫作資源，讓學(xué)生認(rèn)識到作文的趣味性與實(shí)用性，把寫作當(dāng)成一種生活方式和交往方式，幫助學(xué)生在其中追尋更高品質(zhì)的生活。

同時，我結(jié)合教學(xué)主張，構(gòu)建了適用于低、中、高年級的作文教學(xué)模式：低年級以體驗(yàn)與積累為主，加強(qiáng)學(xué)生字詞句段與寫作細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)用作文再現(xiàn)生活場景;中年級以引導(dǎo)觀察為主，教師導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥為輔，拓展學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)在合作與修改中提升寫作能力;高年級以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)依托作文表達(dá)真實(shí)情感?！吧罨苯虒W(xué)實(shí)施有效促進(jìn)了我的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，使作文教學(xué)變封閉為開放，變靜態(tài)為動態(tài)，變單一為融合，變編造為寫真，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)回歸原點(diǎn)“關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生語言的積累”，回歸本體“關(guān)注學(xué)生用語言表達(dá)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，回歸落點(diǎn)“關(guān)注學(xué)生的習(xí)作能力和個性品質(zhì)的發(fā)展”。

教學(xué)改革的過程雖然艱苦，卻令我回味無窮。在課題中磨礪，在課改中反思，在研修中提升，構(gòu)成了我專業(yè)成長的路徑，成就了我的名師夢想。在未來的課改征途上，我將不忘初心，繼續(xù)前行！

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）