重度智力殘疾學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

潘巧莉

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納教授發(fā)現(xiàn)，人的大腦遭受不幸撞擊或損傷，人雖然失去閱讀能力，但是卻能數(shù)數(shù)。于是其在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出，人同時(shí)擁有言語(yǔ)—語(yǔ)言、音樂(lè)—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、視覺(jué)—空間、身體—?jiǎng)佑X(jué)、自知自省、人際交往和自然觀察等八種智能。多元智能理論倡導(dǎo)的“用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，正確地引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成才”和“根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法”的觀點(diǎn)，有力地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，與特殊教育的“讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)”和“讓每個(gè)殘障孩子都能接受適合的教育”的理念有共通之處。

科學(xué)研究表明，人的大腦神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)能，都是在豐富的外界感知覺(jué)刺激作用和肌肉活動(dòng)刺激下發(fā)展的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何將智能最大限度地組織和調(diào)動(dòng)起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的，是教師首先要考慮的問(wèn)題。

一、科學(xué)評(píng)估，識(shí)別優(yōu)勢(shì)

每個(gè)人都有智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，重度智力殘疾學(xué)生也不例外。這里重度智力殘疾學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)是相對(duì)個(gè)體的其他智能而言，只有在特定的文化環(huán)境下，這種優(yōu)勢(shì)智能才能得到發(fā)揮，所以教師要善于在多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

教師可以通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、其他教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等方式搜集重度智力殘疾學(xué)生的信息和資料，分析他們的現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢(shì)和亟須解決的需求。只有在全面、準(zhǔn)確分析重度智力殘疾學(xué)生的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)后，才能根據(jù)他們的智能特點(diǎn)和發(fā)展的需要開(kāi)展教學(xué)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以在各種學(xué)習(xí)情境中觀察重度智力殘疾學(xué)生的表現(xiàn)，以獲得多方面能力的信息。如，可以根據(jù)重度智力殘疾學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的能力水平、對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的參與時(shí)長(zhǎng)與頻率和顯示的興趣來(lái)識(shí)別和確認(rèn)重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。

優(yōu)勢(shì)智能的準(zhǔn)確識(shí)別有助于教師合理安置重度智力殘疾學(xué)生，有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合的課程，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，從而避免因過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)要求，使教育的效果打折扣，延誤重度智力殘疾學(xué)生發(fā)展的良好契機(jī)。

二、體驗(yàn)成功，培育優(yōu)勢(shì)

在確認(rèn)重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域后，教師要根據(jù)每一位重度智力殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，還要考慮所選的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)能不能發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。

1. 關(guān)注個(gè)體差異。

教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注重度智力殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的接受能力設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。要充分利用重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，讓每一位學(xué)生在課堂上都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立信心。

比如，在教學(xué)“拍拍小手，手放好”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生在說(shuō)“拍拍小手，手放好”的同時(shí)，拍手4下，然后把手放在大腿上。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在雙手配合、手眼協(xié)調(diào)的同時(shí)，配合節(jié)奏數(shù)數(shù)，對(duì)重度智力殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮先從重度智力殘疾學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域入手。如，可以先教學(xué)生比較喜歡的拍手動(dòng)作，在相同的節(jié)奏練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)注意力并使之感受節(jié)奏帶來(lái)的愉悅。待學(xué)生掌握拍手這個(gè)內(nèi)容后，再逐步過(guò)渡教學(xué)到說(shuō)句子和變換動(dòng)作等。

2. 注重內(nèi)在需求和興趣。

教師還要根據(jù)重度智力殘疾學(xué)生的內(nèi)在需求和興趣選擇教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和興趣調(diào)整課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，北京市朝陽(yáng)區(qū)培智教育課程生活語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第4課《禮貌歌》的教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示問(wèn)候語(yǔ)“早上好”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境——

師：早上，太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)了。噓！你們聽(tīng)是誰(shuí)來(lái)了？（播放鳥(niǎo)的叫聲）

學(xué)生被鳥(niǎo)叫的聲音吸引，停止手中的動(dòng)作，抬起頭來(lái)。

師：你們看，小鳥(niǎo)正在跟樹(shù)媽媽問(wèn)好呢！你們覺(jué)得小鳥(niǎo)會(huì)怎么跟樹(shù)媽媽問(wèn)好呢？

有的學(xué)生開(kāi)始興奮，在座位上學(xué)起了鳥(niǎo)叫。

師：讓我們豎起小耳朵，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)是怎么跟樹(shù)媽媽問(wèn)好的。（師模仿“樹(shù)媽媽，早上好！”……）

有研究表明，絕大多數(shù)人都是低效的傾聽(tīng)者。重度智力殘疾學(xué)生更是常常對(duì)周圍事物漠不關(guān)心，對(duì)上課心不在焉。所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了學(xué)生熟悉的太陽(yáng)、小鳥(niǎo)畫(huà)面，插入音頻，正是抓住重度智力殘疾學(xué)生的興趣領(lǐng)域和聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，吸引注意力，激發(fā)其大腦皮層興奮點(diǎn)，很自然地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為激發(fā)學(xué)生興趣、促使有效傾聽(tīng)的起點(diǎn)。

三、鞏固強(qiáng)項(xiàng)，提升能力

智能的發(fā)展與恰當(dāng)?shù)拇碳ぁ⒂?xùn)練密不可分。教師應(yīng)在一個(gè)階段的時(shí)間內(nèi)，選擇重點(diǎn)發(fā)展重度智力殘疾學(xué)生的某一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能，可創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)多種方法讓重度智力殘疾學(xué)生參與利用強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，使其展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感。

比如，繪畫(huà)與手工課上，教學(xué)超輕黏土，對(duì)于喜歡黏土操作、動(dòng)手能力較好的重度智力殘疾學(xué)生，教師首先讓他們?cè)诔浞秩?、捏、搓黏土的過(guò)程中，感受黏土的特質(zhì)，讓其按照自己的意愿造型;再設(shè)計(jì)某個(gè)動(dòng)作或某種黏土工具使用專項(xiàng)能力訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，每次只著手訓(xùn)練一個(gè)領(lǐng)域、一項(xiàng)技能。具體來(lái)說(shuō)，“搓”的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師要先關(guān)注“搓”這個(gè)動(dòng)作的引導(dǎo)，并逐步讓學(xué)生獨(dú)立完成操作，再進(jìn)行“搓長(zhǎng)條”“搓圓”“搓水滴”等專項(xiàng)訓(xùn)練。教師還要有意識(shí)地發(fā)展這個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域的多種能力，拓展其他技能，如運(yùn)用“搓”的動(dòng)作發(fā)展學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、專注力和動(dòng)手能力。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)科使用到這些學(xué)會(huì)的技能，給予他們展示能力的機(jī)會(huì)，以不斷鞏固新能力。

這樣的專項(xiàng)能力訓(xùn)練不僅有助于延長(zhǎng)重度智力殘疾學(xué)生的注意時(shí)間，還能幫助重度智力殘疾學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，獲得新技能。

智能是在一種或多種文化環(huán)境下解決具體問(wèn)題的能力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活的情境和體驗(yàn)活動(dòng)，讓重度智力殘疾學(xué)生運(yùn)用通過(guò)智能強(qiáng)項(xiàng)所獲得的技能去解決問(wèn)題。只有實(shí)踐的參與度增加了，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，他們才能不斷獲取新的知識(shí)或技能。

從優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域切入的教育活動(dòng)，不僅能使重度智力殘疾學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展能力，更能促進(jìn)他們主動(dòng)、積極而有效地學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學(xué)校？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)？搖？搖？搖？搖黃曉夏）