淺談小學(xué)科學(xué)課堂“教學(xué)盲區(qū)”的處理藝術(shù)

林建榮

小學(xué)科學(xué)教師大多有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一節(jié)科學(xué)課進(jìn)行到30分鐘左右的時(shí)間段時(shí)，往往會(huì)設(shè)置一兩個(gè)“彈性”環(huán)節(jié)，上課時(shí)間夠就做，時(shí)間不夠就“過”。這個(gè)處于“新知教學(xué)”和“課后總結(jié)”之間的環(huán)節(jié)常常成為“教學(xué)盲區(qū)”。但其實(shí)這個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)該是一節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛之處，沒有處理好這“教學(xué)盲區(qū)”，課就談不上好課，也無(wú)法讓學(xué)生真正總結(jié)消化該課的新知。另一方面，學(xué)生的注意力在經(jīng)過高度集中的興奮后，至此已進(jìn)入一個(gè)暫時(shí)的低谷，表現(xiàn)為注意力渙散、思想不集中。教師要想幫助學(xué)生克服思維劣勢(shì)，引導(dǎo)他們對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行咀嚼消化，形成內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己的規(guī)律，“教學(xué)盲區(qū)”的藝術(shù)處理就顯得尤為重要，它成為考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)智慧的關(guān)鍵所在。如何才能活化科學(xué)課的“教學(xué)盲區(qū)”，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、增設(shè)練習(xí)，助知識(shí)消化

在完成新知教學(xué)后，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)些有針對(duì)性的練習(xí)讓學(xué)生完成，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，之后歸納整理起來(lái)也能更有效。如，筆者在執(zhí)教《大腦》一課時(shí)，原先的設(shè)計(jì)是在講完大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能后，提問：你們說說應(yīng)該如何科學(xué)用腦。結(jié)果，學(xué)生們泛泛而談，不知所云，都沒能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題其實(shí)就是讓大家整理所學(xué)知識(shí)，并把它用到生活中。后來(lái)，筆者嘗試通過日常學(xué)習(xí)中的常見情況把問題細(xì)化，將抽象的問題具體化、生活化，以判斷題的形式幫助學(xué)生整理所學(xué)——

1. 要充分利用課間十分鐘做作業(yè)、看書，或者進(jìn)行運(yùn)動(dòng)量大的活動(dòng)。（對(duì) 錯(cuò)）

2. 喜歡數(shù)學(xué)，所以要一整天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（對(duì) 錯(cuò)）

3. 晚上學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)后起來(lái)放松下，聽聽音樂。（對(duì) 錯(cuò)）

4. 學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，直接請(qǐng)老師和同學(xué)幫助解答，可以省時(shí)省力。（對(duì) 錯(cuò)）

修改教學(xué)方式之后，學(xué)生不僅能作出正確的判斷，還能充分利用所學(xué)的知識(shí)說明判斷的依據(jù)，不少學(xué)生在發(fā)言中還聯(lián)系了自己的實(shí)際?？梢娗〉胶锰幍木毩?xí)能幫助學(xué)生整理知識(shí)，消化知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用實(shí)踐的目的。

二、妙用實(shí)驗(yàn)、演示，加深知識(shí)理解

實(shí)驗(yàn)、演示是科學(xué)課堂中常見的教學(xué)方法，將其用在課堂接近尾聲的“四分之三”處，更能收到意想不到的效果。

如，在教學(xué)《冷水與熱水》一課時(shí)，在完成了讓學(xué)生感知冷熱、探究水的“熱升冷降”現(xiàn)象的教學(xué)環(huán)節(jié)后，筆者進(jìn)行了檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況的實(shí)驗(yàn)演示——“燒不死的金魚”，具體步驟如下。

1. 加熱裝有金魚的試管上部的水。讓學(xué)生猜一猜會(huì)有什么現(xiàn)象，運(yùn)用上課所學(xué)的知識(shí)說說理由。

2. 觀察演示實(shí)驗(yàn)，說說看到了什么現(xiàn)象。

3. 討論金魚為什么不死。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在思考“燒不死的金魚”的原因的同時(shí)，自然地回顧了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用“熱升冷降”的科學(xué)規(guī)律，多數(shù)學(xué)生作出了正確的判斷。

又如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，為了達(dá)到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)（聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的）的目的，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，筆者在課堂四分之三處設(shè)計(jì)了鞏固提高的環(huán)節(jié)：反證法實(shí)驗(yàn)——既然聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，那么物體不振動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生聲音了。筆者讓學(xué)生一只手壓住尺子的一端，另一只手彈撥尺子的另一端（此實(shí)驗(yàn)前半節(jié)課已進(jìn)行過，當(dāng)時(shí)學(xué)生看到尺子上下顫動(dòng)，聽到了尺子發(fā)出的聲音）;然后壓住尺子的另一端，提問：大家看到了什么？聽到了什么？（學(xué)生看到尺子不上下顫動(dòng)，也聽不到尺子發(fā)出聲音了）這樣可以讓學(xué)生更清楚地感受振動(dòng)與聲音的因果關(guān)系，更深刻地理解聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，從而使本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到“高潮”。

三、引導(dǎo)討論，讓知識(shí)真正內(nèi)化

討論是最常見的教學(xué)手段之一，但由于學(xué)生的年齡較小，沒有任何指向性的討論只會(huì)演變成“無(wú)目的的聊天”，這時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。

如，在教學(xué)《地球上的水》一課時(shí)，筆者在學(xué)生認(rèn)識(shí)了水在地球上的分布，體驗(yàn)到淡水資源的匱乏的基礎(chǔ)上，適時(shí)設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到節(jié)約用水的重要性并結(jié)合生活實(shí)際提出節(jié)約用水的具體措施。

提問：在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的過程中，確實(shí)存在水被污染和被浪費(fèi)的現(xiàn)象，作為地球上的小公民，我們應(yīng)該如何節(jié)約用水呢？（學(xué)生每組發(fā)言、交流）

引導(dǎo)：但是節(jié)約用水只靠我們是永遠(yuǎn)不夠的，我們還要像剛才同學(xué)們所說的那樣，通過小報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播站、?？刃问竭M(jìn)行節(jié)約用水的宣傳，動(dòng)員全社會(huì)的人都參與到節(jié)約用水的活動(dòng)中來(lái)。

在這里，筆者沒把“節(jié)約用水”簡(jiǎn)單地作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)教學(xué)，而是運(yùn)用引導(dǎo)討論的方式，讓學(xué)生“節(jié)約用水”意識(shí)的產(chǎn)生水到渠成。

四、寓教于樂，游戲中實(shí)踐知識(shí)

寓教于樂是小學(xué)科學(xué)教學(xué)最基本的原則之一。合適的游戲運(yùn)用，能幫助我們事半功倍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

如，在教學(xué)《了解空氣》一課時(shí)，筆者在學(xué)生對(duì)空氣進(jìn)行了一系列探究活動(dòng)后，在總結(jié)全課之前，設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽游戲。筆者準(zhǔn)備了兩個(gè)形狀大小一樣的空塑料瓶，一個(gè)帶蓋，一個(gè)不帶蓋，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前，看誰(shuí)能把空塑料瓶踩扁，并請(qǐng)全體同學(xué)運(yùn)用前半節(jié)課所學(xué)的知識(shí)分析這是為什么。

又如，在教學(xué)《關(guān)節(jié)》一課時(shí)，在主體教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，筆者設(shè)計(jì)了“火車舞”的游戲，讓學(xué)生跟著音樂一起跳起來(lái)，看誰(shuí)跳得好，學(xué)得快，并讓學(xué)生通過游戲體驗(yàn)質(zhì)疑：是什么促使關(guān)節(jié)動(dòng)起來(lái)的？學(xué)生通過參與游戲體驗(yàn)，活動(dòng)了自己的關(guān)節(jié)，從而加深了對(duì)關(guān)節(jié)保健的認(rèn)識(shí)，明白了要合理、科學(xué)地運(yùn)動(dòng)，促使關(guān)節(jié)更加健康、靈活。這樣的游戲環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，又能很自然地轉(zhuǎn)入最后的總結(jié)拓展階段。

五、設(shè)疑拓展，發(fā)展抽象思維

在設(shè)疑中進(jìn)行知識(shí)拓展，其目的就是給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的過程，是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。

如，在教學(xué)《折形狀》一課中的“研究物體的形狀與承受力的關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，筆者要求學(xué)生對(duì)形狀為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的紙筒的承受力大小進(jìn)行排序，讓學(xué)生對(duì)物體的形狀與承受力的關(guān)系有了充分的認(rèn)知。接著再把學(xué)生的思維引向深處，進(jìn)行拓展，設(shè)置問題：1. 如果再添加一個(gè)十二邊形的紙筒應(yīng)該排在什么位置？2. 你認(rèn)為承受力最大的應(yīng)該是什么形狀的紙桶？這樣學(xué)生的思維就由形象上升到抽象，課堂所學(xué)也得到了拓展。

（作者單位：福建省羅源縣白塔中心小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)？搖？搖？搖？搖黃曉夏）