智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀、問題及改進思路

韋昌準(zhǔn)

【摘要】文章簡要總結(jié)了智慧課堂的內(nèi)涵及互動特點，對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂環(huán)境下的互動教學(xué)現(xiàn)狀與問題進行了總結(jié)與分析，提出深度利用智慧課堂環(huán)境的互動教學(xué)建議，以期為智慧學(xué)習(xí)的深度推廣和應(yīng)用提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;互動;分析;反饋

一、智慧課堂的互動特色

（一）智慧課堂的內(nèi)涵與特點

智慧課堂的“智慧”體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的智能化，二是學(xué)習(xí)工具的智能化。前者強調(diào)完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及成果。要完成這一目標(biāo)，教師需要對學(xué)生進行深入調(diào)查及分析，提供更具針對性的教學(xué)方案，減少學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。后者強調(diào)智能化教學(xué)、學(xué)習(xí)工具的有效使用，以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)效率和成果會得到大幅提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、探究、實踐能力得到有效培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，智慧課堂的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的智慧”，其中智能化工具和個性化教學(xué)方法都是為這一目標(biāo)而服務(wù)的，同時也是實現(xiàn)這一目標(biāo)所不可或缺的條件。

（二）智慧課堂環(huán)境下的互動形式及特點

傳統(tǒng)課堂受教學(xué)工具和空間限制，很難進行多樣化互動，課堂中所出現(xiàn)的互動主要為人際互動，即師生、生生的語言或行為互動。在智慧課堂環(huán)境下，信息技術(shù)的支持使得互動可以在更多樣化的渠道中進行，例如人機互動、中介互動。人機互動是人與智能硬件間的互動，包括教師與智能終端、學(xué)生與智能終端的互動;中介互動是指人與人之間通過通信媒介和智能硬件進行間接互動，例如教師和學(xué)生通過軟件互動，學(xué)生和學(xué)生通過軟件互動。

對于教學(xué)活動而言，智慧課堂下的活動具備三個突出特點。其一，在課堂教學(xué)中互動形式更為豐富，新型互動方式更具效率，能夠更有效地解決學(xué)生問題，或者幫助教師更準(zhǔn)確地了解教學(xué)情況與學(xué)生問題。其二，提供新型拓展課堂，利用智慧課堂的互動媒介，師生、生生互動可以在課后以實時方式進行，大幅提升課后教學(xué)、學(xué)習(xí)互動的效率和質(zhì)量，一方面促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制及引導(dǎo)，另一方面能提升學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中的專注度。其三，以學(xué)習(xí)過程智慧化為目標(biāo)的互動過程具有非強制性、目標(biāo)適應(yīng)性。簡單來說，就是教師可以更靈活地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并與學(xué)生進行有針對性的互動（個性化指導(dǎo)或講解）;學(xué)生則可以按需互動，僅在有需求的情況下參與互動（尋求他人建議，聽取他人見解等），這種互動更有利于學(xué)生解決自身問題，同時不會對學(xué)生造成顯著心理壓力，能夠更有效地維持學(xué)生參與互動的熱情。

二、智慧課堂應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）偏重信息技術(shù)應(yīng)用，忽視基礎(chǔ)互動模式的創(chuàng)新

智慧課堂為互動提供了新的形式，多數(shù)教師更關(guān)注新技術(shù)支持的互動媒介，因此在智慧課堂中也使用中介互動形式。較少關(guān)注基本互動形式的創(chuàng)新，即缺乏對智慧課堂條件下人際互動的形式創(chuàng)新，更多地關(guān)注如何利用新技術(shù)提升互動效率，較少關(guān)注新技術(shù)條件下互動的功能有何種挖掘空間。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師多利用智慧課堂中的工具（例如幾何畫板等）替代傳統(tǒng)板書、提問，由此實現(xiàn)更便捷的師生互動，但這種互動所能帶來的效率提升相對有限，互動功能并未得到有效拓展。

（二）忽視智慧課堂分析技術(shù)，互動的靈活性不足

智慧課堂提供了大量教學(xué)實時監(jiān)控的工具，例如小測試評分、答對率統(tǒng)計等，這種小工具能夠讓教師更有效地把握課堂教學(xué)效果，幫助教師實時分析學(xué)生問題，并開展更具針對性的師生互動，有效解決學(xué)生所遇到的難點問題。但筆者在工作實踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師不善于使用智慧課堂分析技術(shù)，在課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排中常按照課前學(xué)案規(guī)劃進行，較少嘗試根據(jù)課堂實時分析來調(diào)整互動方案，明顯浪費了智慧課堂所提供的有利條件。

（三）忽視智慧課堂反饋條件，缺乏互動評價與反思

利用智慧課堂分析技術(shù)進行互動調(diào)整本質(zhì)上是由教師主導(dǎo)的，即教師通過自身觀察和評價來判斷互動效果、教學(xué)效果，進而調(diào)整互動方案。這也是大多數(shù)教師在課堂互動優(yōu)化時的主要策略。個人認(rèn)為，互動本身是雙向的，互動的改進與優(yōu)化也應(yīng)是雙向的，教師需要通過學(xué)生反饋和評價來反思互動環(huán)節(jié)設(shè)計、互動效果的問題，由此調(diào)整互動方案，以實現(xiàn)人性化互動設(shè)計。而目前多數(shù)教師不善于通過智慧課堂反饋渠道來收集學(xué)生意見，這不利于學(xué)生主體性發(fā)揮，也會影響互動評價與反思效果。

三、智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的改進建議

（一）把握互動本質(zhì)，創(chuàng)新基礎(chǔ)互動形式

回歸到互動本身來看，課堂教學(xué)中的互動主要有三種功能：一是通過互動加強知識傳遞，例如通過師生互動解決學(xué)生問題，或者通過生生互動加強學(xué)生理解，拓展學(xué)生思路;二是調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生更專注在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)上;三是刺激學(xué)生主動思考和探究，將互動轉(zhuǎn)化為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生更主動地在互動中思考和回顧知識，從而更深入地參與互動。

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用來看，多數(shù)互動的功能定位為第一類，智慧課堂下后兩類功能性互動模式出現(xiàn)率較低。建議教師從互動目標(biāo)出發(fā)，更充分地挖掘智慧課堂互動優(yōu)勢，例如：善用多媒體動態(tài)化、具象化、趣味化展示條件，將艱澀的數(shù)學(xué)公式以更有趣的方式展現(xiàn)，以人機互動方式調(diào)動學(xué)生熱情;利用幾何畫板、交互式電子白板等工具快速調(diào)整所講解題目中的參數(shù)、條件等，引導(dǎo)學(xué)生討論題目是否有問題或者新題目的解法，使學(xué)生快速進行思考討論，有效激發(fā)學(xué)生探究意識。

（二）善用智慧課堂分析技術(shù)，靈活調(diào)整互動方法

針對前文分析中提到的教師不善用智慧課堂分析技術(shù)的問題，筆者建議教師按如下步驟進行漸進嘗試，不斷積累智慧課堂環(huán)境下的靈活互動調(diào)整方案。

第一步，嘗試運用課堂測試評分統(tǒng)計進行互動調(diào)整。課前準(zhǔn)備中首先對重難點問題設(shè)計多種互動方案。例如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上“平行四邊形與梯形的性質(zhì)區(qū)分”是難點，教師可以設(shè)計提前讓學(xué)生思考和補充講解（師生互動）、合作探究（生生互動）等預(yù)備互動方案。若學(xué)生普遍存在理解障礙，則引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究;如果問題較少，則引導(dǎo)學(xué)生集體思考并根據(jù)課堂測試結(jié)果進行點名提問和針對性點評。由此實現(xiàn)以不同互動方式達到不同的教學(xué)效果，提升課堂效率，也能夠增強課堂教學(xué)的個性化。

第二步，嘗試在人機互動中運用技術(shù)手段實施中介交互。即在學(xué)生通過智能終端進行問題探究、練習(xí)時，根據(jù)學(xué)生探究的進度、練習(xí)的效率決定是否介入，提出引導(dǎo)性問題或給予提示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”中通分知識點的探究和練習(xí)中，如果學(xué)生進展較慢，可以直接通過軟件推送“思考下兩個數(shù)互質(zhì)的條件是什么？”等引導(dǎo)性問題，或者給出類似習(xí)題的過程算式，由學(xué)生進行探究或類比，由此解決學(xué)生的特殊問題。

第三步，嘗試在課后學(xué)習(xí)、練習(xí)中根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)開展中介互動。要求學(xué)生在課后特定時段進行集中練習(xí)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)結(jié)果實時調(diào)整自由互動形式。例如學(xué)生普遍能夠解決當(dāng)日問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課程，并在學(xué)生互動平臺中自主發(fā)表個人對新知識的理解和看法，促進生生交流;如果問題未能得到有效解決，可以總結(jié)重難點問題，提出一個集中探究任務(wù)，由學(xué)生在互動平臺中自主發(fā)表看法和觀點，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)學(xué)生互動和互助，在當(dāng)天解決所遇到的問題，也能讓教師總結(jié)學(xué)生問題，便于下節(jié)課進行鞏固。

（三）利用智慧課堂反饋條件，總結(jié)并完善班級適應(yīng)性互動策略

針對課堂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化問題，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分運用智慧課堂實時反饋、數(shù)據(jù)化反饋等條件，充分收集學(xué)生反饋和意見，合理調(diào)整互動策略，以便設(shè)計出更符合學(xué)生特點的互動方案。

例如在小學(xué)三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師可以提前針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計不同形式的互動：在引導(dǎo)、講解、探究、練習(xí)階段分別設(shè)計傳統(tǒng)人際互動和新型中介互動;在關(guān)鍵演算、心算方法教學(xué)中引入不同互動，如提問式互動、討論式互動、答疑式互動、經(jīng)驗分享式互動等。通過智慧課堂信息記錄工具，記錄學(xué)生在各互動環(huán)節(jié)的參與率、互動效果，初步總結(jié)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容下本班學(xué)生較為適宜的互動形式。在此基礎(chǔ)上，通過智慧課堂開展學(xué)生匿名投票，進一步驗證學(xué)生對各類互動形式的接受程度、喜愛程度，歸納更適合本班學(xué)生的互動環(huán)節(jié)組織策略。同時，教師可以在不同情境下引入非應(yīng)答式互動（該類互動主要用于維持課堂紀(jì)律，調(diào)動學(xué)生情緒，維持學(xué)生注意力），判斷互動最佳的引入時機，為課堂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)的安排提供有效參考。

四、結(jié)語

綜合本文分析來看，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師所組織的互動活動多為傳統(tǒng)互動，新型智慧課堂環(huán)境下的互動也只是對信息媒介的簡單利用，對智慧課堂獨特的技術(shù)條件利用不足。筆者建議，教師應(yīng)關(guān)注智慧課堂內(nèi)涵，從學(xué)習(xí)過程智慧化出發(fā)，創(chuàng)新基礎(chǔ)互動模式，以互動促進學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究意識及能力的發(fā)展;運用智慧課堂監(jiān)測與反饋技術(shù)進行互動活動的靈活安排、優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)更人性化、更智能化的互動，提升教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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